In IREDU – Avril 2014 :
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Ce texte se propose de balayer les dimensions les plus significatives qui devraient contribuer à documenter, dans un échantillon de pays, les questions d’équité et de droit de l’enfant à aller à l’école, à y rester un temps suffisant en recevant des services éducatifs appropriés pour assurer à tous une entrée dans la vie adulte avec un bagage minimum qui leur donne une chance d’avoir une vie économique et sociale convenable. Au-delà des constats quantitatifs, ce parcours analytique a identifié les connexions avec les diverses politiques éducatives (actives ou par défaut) qui sont prises dans un système national d’éducation. De façon complémentaire, ces analyses, dans la mesure où elles permettent une meilleure compréhension de la situation et de pointer les points qui font difficulté dans les différents pays de l’échantillon envisagé, peuvent aussi identifier des chemins pour l’action.
Table des matières
Introduction: le contexte et l’architecture globale de la réflexion
I. La dimension structurelle au plan du système éducatif dans son ensemble
I.1 Une vision initiale globale : efficience et équité dans un/plusieurs pays
I.2 Les aspects financiers comme cadre facilitant ou contraignant de l’équité
I.2.1 La question du financement privé de l’éducation
* Le poids du secteur privé, ses formes et ses conséquences
* Les dépenses d’éducation des ménages, ampleur et pattern
I.2.2 Le volume et la distribution des ressources publiques en éducation
I.2.3 La distribution des scolarisations et des dépenses unitaires
II. Approche descriptive transversale des disparités sociales dans le système
II.1 Les données susceptibles d’être utilisées
II.2 La mesure des disparités sociales selon le niveau d’études
II.3 L’estimation des profils de scolarisation transversaux
II.4 Le poids de la couverture scolaire dans l’explication du niveau de sélectivité sociale
II.5 Les disparités sociales dans leur dimension temporelle
II.6 Le pattern de génération des disparités sociales sur l’ensemble du système éducatif : identification des mécanismes qui creusent le plus les différences
II.6.1 Perspective globale pour l’ensemble de l’échantillon
II.6.2 Le cas des pays individuels
II.7 Disparités sociales globales dans l’accès et la rétention au niveau du primaire
II.8 Disparités sociales globales dans l’accès et la rétention au premier cycle secondaire
II.9 Prise en compte du contexte
II.10 Des profils contrastés selon les pays
II.11 Une vision synthétique des points cruciaux où se constitue la sélection sociale
II.12 Dynamique des scolarisations : un double mouvement en matière d’équité
II.13 Equité sociale distributive des ressources publiques en éducation
III. Efficience, financement, couverture et équité : des concepts à articuler
III.1 Disparités sociales : le poids de la couverture et des efforts spécifiques pour l’équité
III.2 Disparités inter pays de couverture scolaire : contraintes et éléments d’efficience
III.3 Disparités sociales : intégration des deux niveaux d’analyse
III.4 Les questions d’équité pour la partie basse et la partie haute du système
IV. Des analyses ciblées sur l’enseignement de base
IV.1 Perspective suivie pour structurer les analyses
IV.2 Une structure en arborescence pour organiser l’analyse empirique
IV.3 L’arborescence concernant l’accès à l’école
IV.3.1 Disponibilité d’une offre éducative dans la proximité
IV.3.2 Une école existe, certains enfants n’y vont pas : rôle de l’école, de la famille ?
IV.3.3 Il n’existe pas d’école dans une proximité raisonnable du domicile familial
IV.4 L’arborescence concernant la rétention des élèves en cours de cycle primaire
IV.4.1 Situation de continuité ou de discontinuité éducative
IV.4.2 Il y a continuité éducative et pourtant certains élèves abandonnent leurs études
IV.5 L’arborescence concernant les apprentissages et la qualité de l’éducation
IV.5.1 Le temps scolaire
IV.5.2 Les intrants scolaires mobilisés
* L’enseignant et ses caractéristiques
* L’encadrement quantitatif
* Moyens fournis : faciliter le travail de l’enseignant et les apprentissages de l’élève
IV.5.3 Les contenus et les pratiques
IV.5.4 La performance en matière de gestion pédagogique
V. A titre de conclusion provisoire
Table des Tableaux
Tableau 1: Espérance de vie scolaire et groupes de population dans les différents pays
Tableau 2 : Analyse du niveau de disparités sociales dans un système éducatif selon les variables caractéristiques
du poids et de la nature de l’enseignement privé
Tableau 3 : Contribution des ménages en % des dépenses nationales d’éducation par niveau d’études dans un
échantillon de 13 pays
Tableau 4 : Analyse du niveau de disparités sociales dans le primaire selon les variables caractéristiques du financement
des ménages
Tableau 5 : La pyramide scolaire et les coûts unitaires par niveau d’études dans trois pays
Tableau 6 : Indicateurs d’inégalité structurelle dans les pays de l’échantillon
Tableau 7 : Proportion de la population ayant accès à la classe de début de fin des différents cycles d’études selon
le genre, le milieu de résidence et le niveau de revenu
Tableau 8 : Reconstruction de la sélection globale selon les mécanismes où elle se constitue
Tableau 9 : Structure des flux scolaires dans les différents pays de l’échantillon
Tableau 10 : Rapport des chances entre les groupes de population associés aux différentes dimensions sociales
selon le niveau éducatif etdiagnostic global dans chacun des pays
Tableau 11 : Modélisation du degré équité genre dans le primaire et le secondaire, 1985-2010
Tableau 12 : La distribution de la sélectivité sociale (Genre, milieu de résidence et niveau de richesse) dans les différents
segments du système
Tableau 13 : Identification des points cruciaux dans la production des disparités selon les trois dimensions sociales
pour l’ensemble des pays de l’échantillon
Tableau 14 : Synthèse de la sélectivité sociale dans les six instances de gestion des flux d’élèves, de l’accès au
primaire à l’achèvement du secondaire dans les 22 pays
Tableau 15 : La situation scolaire des individus (6-25 ans) au moment d’une enquête de ménages selon ses
caractéristiques sociales
Tableau 16 : Rapport des ressources appropriées entre groupes favorisés et défavorisés
Tableau 17 : Analyse du niveau de disparités sociales dans un système éducatif selon sa couverture quantitative
et le niveau des dépenses publiques qu’il mobilise
Tableau 18 : Analyse du niveau de couverture globale d’un système éducatif selon le niveau des dépenses
publiques qu’il mobilise et les contraintes structurelles qu’il subit
Tableau 19 : Les disparités sociales dans le système scolaire selon les contraintes structurelles subies, les
dépenses publiques mobilisées et l’efficience dans leur utilisation
Tableau 20 : Poids respectif des différentes composantes agissant sur la variabilité du niveau des disparités
sociales dans les pays d’Afrique C entrale et de l’Ouest
