∆ Créée en 1983, lorsque Alain Savary était Ministre de l’Education nationale, des travaux portant sur l’ouverture de l’école en matière d’éducation.

Publication en 1984 d’un ouvrage collectif (Francine BEST, Michel DAVID, Jean-Marc FAVRET, Anne-Marie FRANCHI, Jacques GUYARD Jean Louis PIEDNOIR, Franck SERUSCLAT) intitulé « Naissance d’une autre école » jetant les bases du partenariat entre l’école et ses partenaires.

∆ En 1990, puis 93, en relation avec la FNESR, J Roucou présentait « l’Ecole et la Commune » comme outil de développement de ce nouvel élan. Pendant plus d’une décennie les membres de l’association ont collaboré activement à la revue du PS « Ecole et Socialisme »

∆ En 1997 quelques réunions ont eu pour thèmes l’orientation et l’intégration, la lutte contre les discriminations....

∆ Puis les acteurs ont pu, à Tours, en 1999, affirmer que « L’éducation est une responsabilité partagée » Et la mise en place des politiques éducatives territorialisées autour des PEL, le programme CEL, la démarche veille éducative... constituent des avancées dont le réseau porte et... suit toujours l’évolution !

∆ L’articulation avec la posture de « l’éducation et la formation tout au long de la vie » qui s’ouvre aujourd’hui en constitue la suite logique que les régions pourraient porter.

∆ L’AG 2003 s’intitulait d’ailleurs « Jeunesse, un devoir d’avenir ; l’éducation un droit d’avenir ; la démocratie, un impératif d’avenir ». Et celle de 2004 qui recevait Philippe Meirieu (en amont de la première université d’été à La Ferté sous Jouarre) portait sur les rapports entre démocratie, éducation et territoires.

PRISME : Le contexte de l’action

∆ Les territoires sociaux où se construisent l’éducation et la formation tout au long de la vie se modifient et le cadre régional devient prépondérant dans leur mise en oeuvre Les temps, formes et supports/outils de leur développement augmentent sensiblement mais d’une manière peu cohérente, conduisant à l‘augmentation d’intervenants « de médiation ». Les rapports des enfants et des jeunes avec les institutions se transforment sérieusement et les éléments à caractère culturels voire cultuels agissent, parfois profondément, sur l’action éducative publique. Malgré les dispositifs mis en place (des ZEP aux contrats éducatifs locaux et aux contrats de ville) les acteurs éducatifs (institutionnels et professionnels) ont assez peu d’occasions de se rencontrer hors de leurs cadres statutaires.

∆ Si les conditions de l’égal accès aux apprentissages, aux savoirs et aux loisirs pour les enfants des couches populaires constituent toujours un véritable enjeu de service public, elles nécessitent, toutefois, que les acteurs retravaillent leurs modes de faire ensemble

∆ Et la validation des acquis d’expériences professionnelles et bénévoles doivent devenir réalité et donc être portées d’une manière cohérente entre acteurs. PRISME tente de créer un cadre permettant de : -favoriser la connaissance réciproque des compétences professionnelles des acteurs, leurs différences mais surtout leurs similitudes. -partager leurs préoccupations et d’analyser les situations posées, - produire une réflexion commune (et la faire connaître) ayant pour objet de contribuer à la transformation sociale de l’espace public -réunir les conditions pour développer un point de vue collectif sur les questions éducatives ; - travailler sur les représentations et les rapports qu’entretient l’action éducative avec les territoires et les temps de vie des acteurs, dont les enfants et les jeunes sont, à la fois, usagers mais aussi premiers acteurs, - appréhender les inégalités qui conditionnent fortement l’égal accès à l’éducation et aux connaissances comme l’habitat, la santé.

∆ PRISME agit ainsi pour rapprocher des personnes et réseaux associatifs ancrés dans le champ éducatif (scolaire, prévention, médiation, insertion, social... ) qui considèrent que « l’éducation » doit être prise au sens large du terme. Ainsi « le système scolaire » peut être resitué dans un champ plus social favorisant la mise en oeuvre de projets de développement territorial à caractère éducatif.

∆ Des PRISMEs ou défis à relever pour... la transformation sociale - développer l’équité pour l’accès à l’égalité - passer de l’instruction publique à l’éducation et à la formation tout au long de la vie et à la reconnaissance de la validation des acquis expériences professionnelles et/ou bénévoles.

∆ Pour ce faire, il convient d’engager la réflexion autour d’un axe fort qui est celui de la recherche permanente de démocratie à travers : - les décisions, actions, programmes... conduites sur les territoires et les temps, - l’appropriation et l’analyse d’usage des outils de communication comme support différent de partage des savoirs et connaissances par les enseignants, les associations, les collectivités ; - la place et le rôle pris par les usagers dans ces espaces, y compris les destinataires finaux que sont les enfants et les jeunes - l’organisation et les pouvoirs qui en constituent l’ossature.

∆ C’est bien de promotion collective dont il s’agit, afin de replacer l’individu comme élément d’un groupe considérant ce dernier comme facteur de développement personnel. C’est bien de l’acceptation de la diversité et de la mobilité des personnes (enfants, adultes, acteurs), et des apports de chacun des protagonistes que naît la richesse de l’ensemble.

∆ Dans le champ de l’éducation, et ce malgré de très nombreux dispositifs participatifs certains mériteraient certes d’être revus et corrigés, ou créés, dans un objectif d’émancipation de la jeunesse et non de pure gestion. Quels critères instaurer pour passer de la reproduction sociale à la gestion sociale vers la transformation sociale L’accès aux instances de participation et à la fabrication de la décision est la propriété d’une couche sociale non représentative des publics auxquels nous sommes censés nous adresser. Quelle méthode retenir ?

∆ C’est pourquoi, la question clé de la réflexion souhaitée, est celle de la démocratie héritée, mais toujours à renouveler en permanence : problème qu’on peut formuler désormais dans la quête de démocratie participative au sein de nos sociétés complexes. S’il y a recherche de démocratie participative au sein de la pratique sociale d’ensemble, la question peut d’abord se décliner de la manière suivante : Qu’est-ce que la quête démocratique met en jeu ? Et donc, comment va t-elle servir de décrypteur et d’analyseur pour poser les bonnes questions dans le champ de l’éducation et de la formation, réinterrogé aujourd’hui par la dimension de l’aménagement des temps et des espaces ? Et de quelle manière ce positionnement met-il hors-jeu toute approche de type marchandisation de l’enseignement et de la formation ? De nombreuses analyses contemporaines font ressortir dans ce champ, depuis environ vingt ans, la recherche d’une transversalité opératoire qui peut déboucher sur des redéfinitions institutionnelles susceptibles de porter une nouvelle conception de l’éducation. C’est toute une réflexion à conduire d’une manière très collective, en agrégeant les compétences institutionnelles et professionnelles des acteurs, autour du ou des rapports entre l’Etat local et l’Etat national et... européen.

∆ Et, à la manière de Robert Castel, PRISME cherche à « constituer un réseau pour rassembler des tentatives qui tentent de faire lien entre la connaissance de ses membres et leur volonté de transformer la société par l’éducation ».

∆ La posture de PRISME doit son originalité de par sa volonté de : - mettre en relation et en fonctionnement « d’expression ouverte » les acteurs institutionnels et acteurs locaux au sein d’une « Place publique éducatrice », - constituer un réseau d’acteurs d’origines institutionnelles différentes dont la relation éducative à l’enfant et au jeune constitue le lien social commun. PRISME en temps que promoteur d’initiatives sociales en milieux éducatifs propose donc de participer à la construction d’un espace social sur la base de : - rencontres et d’échanges de pratiques, de points de vues, d’outils, entre acteurs issus de diverses structures, en particulier ceux qui agissent dans les territoires comportant de nombreuses difficultés sociales, - présentation de travaux réalisés par ses membres ou des personnes invitées (publications écrites ou audio visuelles, recherches ou études) ainsi que de témoignages ayant pour cadre de référence l’action éducative et sociale mise en oeuvre, notamment, dans les territoires de la politique de la ville, - capitalisation et analyse d’actions éducatives innovantes dans le champ social, - aide à l’élaboration (ou participation)à la formation des acteurs, - rencontres sur sites avec les acteurs - réalisation d’études ou de conseils à la mise en œuvre de politiques éducatives territorialisées, notamment en régions et dans les territoires de coopérations intercommunales ; - édition de publications écrites ou électroniques, forums... - participation ou organisation de rencontres locales, d’universités d’été, de colloques...

∆ Au Conseil d’administration, composé de 15 membres élus, s’ajoutent 15 membres associés et correspondants qui participent aux travaux du réseau en fonction de leurs disponibilités, de leurs centres d’intérêts, de... Ce sont actuellement près de 500 personnes qui s’inscrivent dans le réseau d’une manière +-intermittente ! PRISME : les activités de l’association /réseau

∆ Le SITE http://prisme-asso.org/ constitue l’ossature du fonctionnement de PRISME et la représentation permanente de son activité

∆ La LETTRE électronique mensuelle (tous les premiers mercredis) en est son principal atout ! « Unique en son genre », elle rassemble des infos/doc, des contributions originales, des adresses... avec les rubriques suivantes : Les mots prismés du mois ; le billet d’humeur de JCG ; les inégalités ; territoires et temps éducatifs ; société ; éducation et formation tout au long de la vie (dont « l’éducation prioritaire ») ; laïcité ; international ; initiatives sociales en milieux éducatifs ; TICE ; vie de l’assoc/réseau et des amies (RECIT ; collectif collège unique, Ligue ; E & D ; OCCE ; SR DSU ; Intermèdes ; OZP ; FCPE ; RFVE ; CLARIS... ) .

∆ Les RENCONTRES mensuelles tous les deuxièmes mercredis de chaque mois de 18 h à 20 h au Conseil régional d’Ile de france - 14 rue du Dr Lancereaux - Paris 8- métro Miromesnil Chaque « prisme mensuel » est construit de la manière suivante : -point sur l’actualité éducative et commentaires partagés autour de celle-ci ! -présentation par un membre du réseau d’une publication parue très récemment, (voire à paraître), en resituant les contenus par rapport au contexte politique et social.

∆ Pour suivre régulièrement les travaux de PRISME -

Pour être tenu au courant des rencontres mensuelles franciliennes ou décentralisées de PRISME -

Pour participer sous différentes formes (proposition de sujets, contribution écrite, orale ou... virtuelle, envoi de documentation, proposition de bonnes lectures, information sur action innovante, constitution d’un groupe/sujet, confection de dossier, recherche documentaire sur thème... ).

Pour s’inscrire dans le réseau PRISME et échanger avec les autres PRISMEs (ées) prisme@prisme-asso.org

∆ Et, de plus, rien n’interdit également... d’envoyer un chèque d’adhésion de 20 euros (ou de soutien à partir de 40 euros) à l’ordre de PRISME à :

PRISME , 45 rue de Condé 77260 La Ferté sous Jouarre

Tel 06 86 26 21 12 - 01 64 33 34 46

Contact  : prisme.reseau@orange.fr