PRISME

Recherche et innovation, pour des politiques d'éducation scientifiquement fondées "- Cycle EHESS Jean-Cyril CYTERMANN

prisme — 2012-05-17T08:54:43Z

Les deux prochains séminaires auront lieu de 19H à 21H S salle 3, 105 boulevard Raspail

Le 24 mai ,nous accueillerons Marc DEMEUSE , universitaire belge professeur à l'Université de Mons, spécialiste des questions d'évaluation et de compétence ds élèves qui nous parlera des liens entre conception des programmes d'enseignement, liberté d'enseignement et renforcement des inégalités, à partir de l'exemple de l'enseignement des sciences ( cf ; documents joint )

Le 31 mai, nous accueillerons Bénédicte Robert, chef de département à la direction générale de l'enseignement scolaire sur les liens entre recherche en éducation et décisions de politique éducative : le titre de son intervention est "Recherche et innovation, pour des politiques d'éducation scientifiquement fondées " ;cette question renvoie notamment aux rapports entre l recherche en éducation et la décision publique ( cf ; document joint )
Jean-Richard CYTERMANN

Le bon mot du mois

prisme — 2012-05-16T13:11:29Z

"La tâche des instituteurs est de donner au peuple les moyens intellectuels de se révolter"

Louise Michel

L'accompagnement éducatif : les outils du numérique, un levier pour faire évoluer le systême éducatif

prisme — 2012-05-16T11:01:25Z

Page 4

"1- Comment définir l'accompagnement éducatif ?

Ouvert, au sein des établissements, aux élèves volontaires, c'est un soutien gratuit hors temps scolaire, essentiellement assuré par des enseignants. L'aide aux devoirs, les pratiques sportives et artistiques sont au coeur de cette action. L'Éducation nationale répond ainsi à la demande des familles et favorise l'égalité des chances. Dans un rapport de 2008, l'Inspection générale présente ce dispositif comme un levier, susceptible de faire évoluer le système éducatif dans ses enseignements et ses pratiques. De plus, il influencerait de manière positive les représentations que parents, élèves et professeurs se font les uns des autres.

2- Et par rapport aux autres dispositifs ?

L'accompagnement éducatif est une occasion d'analyser les réponses déjà apportées par les dispositifs complémentaires : PPRE, ateliers artistiques, UNS , École ouverte. Il aide à mener une réflexion avec les familles, les partenaires déjà très engagés sur ce champ, les équipes de réussite éducative du plan de cohésion sociale, les associations, les collectivités territoriales compétentes… Les établissements n'ont cependant pas tiré un trait sur l'existant (clubs de pratiques artistiques ou sportives ayant fait leurs preuves…). De nombreuses formes d'accompagnement à la scolarité, études, actions lecture, aide aux devoirs, soutien, aide à la parentalité… existent déjà dans les collèges, ceux de l'éducation prioritaire en particulier.

3- Il doit donc y avoir cohérence entre plusieurs acteurs ?

La clé du succès : établir une forte cohérence entre l'accompagnement éducatif et le projet d'établissement, les orientations pédagogiques des disciplines, l'enseignement. C'est aussi chercher à établir une continuité école-collège, une cohérence des propositions entre temps scolaire et hors-temps scolaire, une synergie des interventions de l'équipe enseignante et des acteurs municipaux ou associatifs du projet de réussite éducative… Bref, penser le projet éducatif local au niveau de la ville ou du quartier, car les enseignants ne sont pas les seuls à intervenir. La mission d'éducation est une responsabilité partagée !

4- L'utilisation des Tice dans ce contexte peut-elle représenter un atout ?

En effet, les Tice représentent un facteur de motivation propre à susciter les inscriptions volontaires et à entretenir l'assiduité. Elles permettent de diversifier les supports et les modalités d'apprentissage, d'aborder certains points du programme d'une façon différente, plus attractive, en aidant l'élève à prendre du recul par rapport à son propre travail, en adoptant en cas de difficulté une pédagogie de détour ou tout simplement en renforçant par des exemples visuels interactifs un concept un peu abstrait.

5- Et l'individualisation de l'accompagnement éducatif grâce aux Tice ?

Les outils numériques permettent de travailler à son rythme, de revenir selon ses besoins vers les documents et les aides proposées, de considérer l'erreur, de conserver la mémoire des productions successives, de revenir sur la tâche pour améliorer le résultat… L'accompagnateur laisse les élèves autonomes, favorise leur prise d'initiative dans un certain nombre d'activités adaptées à leurs acquis et aux compétences visées, comme le recommandent d'ailleurs les deux derniers chapitres du Socle commun. Il gère plus aisément l'hétérogénéité des groupes due au caractère volontaire des inscriptions et se concentre sur des conseils personnalisés. Les professeurs documentalistes ont un rôle majeur dans l'initiation aux Tice notamment en permettant aux élèves de s'approprier l'outil informatique.

6- On pense aussi au champ ouvert par les Tice dans le domaine artistique…

Les pratiques artistiques de l'accompagnement éducatif contribuent également à l'autonomie si difficile à évaluer. Par exemple, elles bénéficient d'indicateurs très concrets lorsqu'il s'agit de réaliser et monter des interviews pour une émission de radio. L'outil informatique une fois maîtrisé, les élèves reviennent fréquemment travailler sur leurs productions, seuls, pendant leur temps libre. Acquises dans le contexte favorable d'un projet motivant, en accompagnement éducatif, toutes ces compétences sont a priori transférables au travail en classe. Pour conclure, je dirai que les trois mots-clés de l'accompagnement éducatif sont la complémentarité, la cohérence et la continuité avec les enseignements, entre le 1er et le 2^nd degré, entre la vie scolaire et le projet éducatif local."

Orientation : "le rapport Larcher fait ressurgir une notion de lieu unique très théorique"

prisme — 2012-05-16T10:38:55Z

« Pas grand-chose de neuf sur l'organisation de l'orientation en France », tel est l'avis de l'Association nationale des directeurs de centres d'information et d'orientation (ANDCIO) après lecture du rapport Larcher. Principale critique adressée aux travaux du sénateur : la proposition n° 6 qui prévoit la création dans chaque région d'une Cité des métiers pilote du service public de l'orientation (SPO). Reste à connaître les décisions du nouveau président…

« Dès 2010 », rappelle le conseil d'administration de l'ANDCIO, « nous nous étonnions, dans l'état d'alors du projet de décret sur la labellisation, qu'on envisage de labelliser sur un "lieu unique", c'est-à-dire des murs, plutôt que des services. » Deux ans plus tard, la position n'a pas changé et l'ANDCIO préférerait de loin voir prospérer le modèle breton des Maisons de la formation professionnelle (voir notre article), plutôt que de voir remis au goût du jour le concept initial de "lieu unique" que la circulaire du 26 mai 2011 avait traduit en "lieu géographique"

Dispositifs de réussite éducative, bilan et perspectives - Compte rendu de la réunion publique du 4 avril 2012, Antoine ANDERSON, consultant

prisme — 2012-05-16T10:19:01Z

"Ancrer le dispositif dans une politique éducative locale renouvelée
Il est urgent de bâtir une politique locale autour de quelques objectifs stratégiques clairs et reconnus par l'ensemble de la communauté éducative. Les partenaires de la communauté éducative, chacun dans leurs missions respectives, définissent les résultats attendus et s'engagent à les atteindre et à en rendre compte.
Des politiques éducatives locales plus globales et intégrées
L'éducation ne peut se réduire à l'école et au champ scolaire. Deux autres grands domaines participent largement - et tout autant - à l'éducation des enfants et des jeunes : la famille et l'éducation populaire, dite éducation non formelle.
A l'avenir, les relations entre Education nationale et collectivités locales sont appelées à se rapprocher, plus seulement sur la gestion des programmes, de la maintenance et de l'entretien des équipements, de l'affectation des moyens, mais aussi sur le projet éducatif local où les initiatives de chacun exigent plus de cohérence, de lisibilité et de résultats autour de quelques objectifs partagés et compréhensibles aux yeux de leurs bénéficiaires.
Cette conception élargie est devenue un véritable enjeu de société, notamment pour favoriser l'égal accès à tous à l'offre éducative et culturelle. Les politiques d'éducation ne peuvent plus être indépendantes des autres politiques publiques sectorielles. Désormais, le parcours de l'enfant et du jeune doit être pris en compte dans sa globalité.

Organiser un dispositif de concertation locale associant l'ensemble de la communauté éducative

Faire évoluer la notion de projet éducatif local en organisant un nouveau partenariat associant la communauté éducative : ville – Education nationale – parents – associations. Instituer un dispositif de concertation, associant les grands acteurs de la communauté éducative où il s'agirait de rechercher une cohésion commune autour des grandes problématiques, qui traversent le territoire.
Il peut s'agir de la question du décrochage, ou encore de l'accompagnement à la scolarité, ou des conditions d'amélioration des conditions d'enseignement, ou des effets de l'introduction du numérique à l'école …
Et de ces questions, il serait systématiquement recherché trois dimensions :
- L'objectivation au niveau local pour comprendre ce qui se joue sur le territoire et alimenter la réflexion. Moyen d'accroître la capacité à porter de meilleurs projets dès lors que le diagnostic est connu, reconnu et partagé. Disposer à cet effet d'un outil partagé susceptible de comprendre ce qui se joue sur le territoire éducatif.
- L'innovation pour quelques actions retenues selon une méthode qui suscite l'expérimentation et l'innovation.
En effet, on ne parviendra pas à apporter de réponses vraies, qualitatives et durables si on n'innove pas. L'innovation doit être définie et accompagnée sur le plan méthodologique au niveau local. Les enseignements des évaluations successives, au niveau national, ne sont pas relayés et appropriés par le niveau local. L'innovation doit être initiée avec les acteurs locaux et prendre appui sur la connaissance et l'appropriation de leurs propres diagnostics locaux.

Cette dimension suppose l'élaboration d'un cahier des charges avec, pour perspective, de poser les attendus de l'expérimentation.
- La recherche de la plus grande cohérence des interventions éducatives sur le territoire, et qui combat la dispersion et l'atomisation des actions.

Par une note de janvier 2008, visant à contribuer à émettre un avis sur le plan « Espoir banlieues », le Conseil national des villes (CNV) avait proposé d'intégrer les orientations suivantes :
- l'établissement de contrats réels entre l'institution scolaire et la collectivité locale compétente (ville, communauté d'agglomération, département ou région). Ces contrats devraient organiser, avec les autres bailleurs de fonds intervenant dans les actions complémentaires à l'enseignement, un véritable partenariat aux objectifs précis et incluant un dispositif d'évaluation quantitatif et qualitatif ;

- le regroupement des moyens de financement des différents dispositifs actuels dans le domaine éducatif en des fonds de soutien départementaux ou régionaux, destinés à soutenir des « plans expérimentaux contre l'échec scolaire et la ségrégation urbaine »

Tablettes dans l'éducation : retours d'expérimentation et éléments d'industrialisation-VIDEOS

prisme — 2012-05-16T10:13:54Z

L'école numérique

Joel Boissière, responsable e-education, département Développement Numérique des Territoires, Caisse des dépôts et Consignations
Animation par Jean Chevaldonné, Directeur d'Eduter.

Tablettes dans l'éducation : retours d'expérimentation et éléments d'industrialisation

Thierry Coilhac, Adjoint au Directeur de l'Anticipation Stratégique du groupe France Telecom Orange.Introduction par Jean Chevaldonné, Directeur d'EduterCliquez ici pour ouvrir le support […]

Ecole numérique : quelle place pour la pédagogie

Gérard Richard, Professeur de sciences économiques au Legta Jules RIEFFEL, Saint-Herblain.Animation par Jean Chevaldonné, Directeur d'EduterCliquez ici pour ouvrir le support d'intervention de M. […]

Un enseignant, 3 tablettes : plusieurs possibilités

Sébastien Verbert, Enseignant-Formateur.Animation par Jean Chevaldonné, Directeur d'EduterCliquez ici pour consulter le support d'intervention de M. Verbert (Prezi)

Journée Défense et Citoyenneté (JDC) : une opportunité en Ile-de-France pour les jeunes repérés en difficulté de lecture

prisme — 2012-05-14T11:01:48Z

"La Journée Défense et Citoyenneté (JDC) est une opportunité pour les jeunes repérés en difficulté de lecture. En 2010, en Ile-de-France, 125 000 jeunes ont participé à la JDC. Au cours de cette journée, 11 883 jeunes ont été repérés en difficulté de lecture soit 9,5 %. En Ile-de-France, la lutte contre le décrochage scolaire et contre l'illettrisme doit être dans nos priorités d'actions. Lutter contre le décrochage scolaire et contre l'illettrisme passe au préalable par une étape essentielle : le repérage des jeunes en difficulté de lecture. La Journée Défense et Citoyenneté, obligatoire pour les jeunes entre la date de recensement et l'âge de 25 ans, assure cette fonction de repérage. Ces jeunes en difficulté de lecture ou sortis prématurément du système de formation initiale sont automatiquement reçus en entretien individuel. A l'issue de cet entretien, une aide spécifique leur est proposée, sous la forme notamment d'une information sur les dispositifs d'insertion mis à leur disposition. Développer l'efficacité d'action des opérateurs de l'AIO est une des missions premières du CARIF Ile-de- France. Dans le cadre de cette mission et pour faciliter la prise en compte de ces jeunes en difficulté, le GIP CARIF Ile-de-France a développé un projet de partenariat renforcé en collaboration avec l'ESN, Etablissement du Service national et les missions locales. Les éléments de ce partenariat sont : de nouvelles modalités de transmission des fiches de jeunes en difficulté de lecture aux missions locales, la valorisation auprès les jeunes de leur offre de services lors de la JDC (Journée Défense et Citoyenneté), l'immersion en mission locale des chefs de session des CSN (Centres du Service national), la participation de conseillers de mission locale à la JDC, la mise à disposition d'outils d'information sur l'offre de formation visant l'accès à l'emploi et à la qualification. Parallèlement à ces actions de partenariat, l'Etat et la Région Ile-de- France investissent dans des actions de formation qui permettent de faciliter l'accès à la maîtrise des compétences de base des jeunes franciliens. Toutes ces actions convergent vers un objectif commun : permettre à chaque jeune francilien d'accéder à une formation et de s'insérer dans l'emploi.

Sébastien Pietrasanta,
Président du GIP CARIF Ile-de-France,
Conseiller régional d'Ile-de-France

Daniel Thin « La rentrée des classes. Du désordre dans l'école à la reproduction sociale »

prisme — 2012-05-14T10:56:05Z

"Aborder les inégalités sociales de scolarisation par « le bas »

Inégalités sociales de scolarisation étaient au cœur des débats et des analyses dans les années 1970, lorsque l'élargissement de la scolarisation dans le secondaire (trop précipitamment qualifié de démocratisation scolaire, disait Bourdieu) révélait que l'égalité formelle affichée par une école plus ouverte aux enfants des différentes classes sociales ne produisait pas l'égalisation sociale attendue des réformes scolaires. Alors que ce constat conduisait à la production de grands modèles théoriques d'analyse centrés sur la manière dont l'école remplit une fonction de reproduction sociale [3], Willis déplaçait le regard et l'angle d'analyse du système scolaire et de son fonctionnement vers la boîte noire de l'école qu'il aborde par les pratiques et la culture des élèves de familles ouvrières. Pour paraphraser le sous-titre du livre, la question que pose Willis est la suivante : comment les enfants d'ouvriers scolarisés dans une école qui leur ouvre plus largement l'accès au secondaire en viennent à obtenir et, davantage, à accepter des emplois d'ouvriers non qualifiés en usine ?

Pour Willis, répondre à cette question suppose une approche « par le bas », à partir des pratiques et des discours des élèves, et implique de prendre au sérieux les discours des membres des familles ouvrières, de chercher les logiques au fondement de leurs pratiques et de leurs discours, là où, souvent, les institutions et leurs agents ne voient qu'incohérences et carences. Cette posture va le conduire à une observation intensive dans un établissement secondaire d'une ville ouvrière de l'Angleterre et à suivre un groupe de fils d'ouvriers de leur avant-dernière année de scolarité jusqu'aux premiers mois de leur travail à l'usine [4]. Toute la richesse de l'approche ethnographique est restituée dans la première partie du livre qui montre la manière dont les « gars », ainsi qu'ils se nomment (the lads), s'opposent aux enseignants, contournent les règles de l'école, contestent ses principes, affrontent les élèves conformistes (les « fayots »), revendiquent un droit à « rigoler » contre l'ennui de l'école, etc. Une seconde partie, dite d'analyse, effectue une montée en généralité (un peu hermétique) et relie les observations des pratiques des gars à la culture ouvrière et aux rapports sociaux de classe. L'école des ouvriers ne propose ni une simple monographie, ni une analyse scolaro-centrée (comme le fait trop souvent la sociologie de l'éducation). Il articule le rapport des membres des familles populaires à la scolarisation avec les autres dimensions de leur existence, en particulier les dimensions liées au travail, et situe la scolarisation des enfants des classes populaires dans les rapports de domination qui traversent l'espace social."

L'intérêt des Cordées de la réussite

prisme — 2012-05-14T10:46:15Z

"S'appuyant sur les efforts réalisés ces dernières années pour ouvrir l'enseignement supérieur aux classes moyennes et défavorisées, le rapport souligne le rôle positif de dispositifs innovants comme les Cordées de la réussite, qui ont bénéficié à près de 50 000 jeunes dans plus de 2000 établissements, ou les internats d'excellence.

Il insiste également sur la puissance du phénomène d'autocensure dont font preuve les jeunes issus d'un milieu modeste ou défavorisé, avec une composante territoriale affectant particulièrement les zones d'habitat rural.

Outre la consolidation des dispositifs innovants, comme les Cordées de la réussite et les résidences pour la Réussite et plusieurs propositions novatrices susceptibles de faire évoluer les mentalités, le rapport préconise une mise en réseau de solidarité généralisée des établissements de tous niveaux, de tous territoires (y compris ruraux) et de toutes notoriétés qui pourrait être inscrite dans le Code de l'Education afin de devenir une composante clef des politiques académiques et des projets d'établissements."

La violence scolaire et la mobilisation des enseignants - Billet de P. FRACKOWIAK

prisme — 2012-05-14T10:41:16Z

"Billet relatant la conférence-débat organisée à Lens par la MAIF de Eric Debarbieux, professeur des universités, directeur de l'Observatoire International de la Violence Scolaire (OIVS), sur le thème de la violence scolaire. Sa compétence est reconnue, son talent pour communiquer des idées fortes et débattre, également."

De la violence à l'école à une réflexion sur les conditions du vivre ensemble à l'école et sur la notion même de projet d'établissement. A l'aube de la refondation annoncée et attendue, les questions de climat d' établissement et de travail d'équipe sont plus que jamais à l'ordre du jour Il faudra faire autre chose et autrement… Lucidité sur le formalisme des projets jusqu'alors. Courage pour les concevoir autrement.

PRISME

Recherche et inno­vation, pour des poli­tiques d'éducation scien­ti­fi­quement fondées "- Cycle EHESS Jean-​​Cyril CYTERMANN

Le bon mot du mois

L'accompagnement éducatif : les outils du numé­rique, un levier pour faire évoluer le systême éducatif

Orien­tation : "le rapport Larcher fait res­surgir une notion de lieu unique très théorique"

Dis­po­sitifs de réussite éducative, bilan et pers­pec­tives - Compte rendu de la réunion publique du 4 avril 2012, Antoine ANDERSON, consultant

Tablettes dans l'éducation : retours d'expérimentation et éléments d'industrialisation-VIDEOS

L'école numé­rique

Journée Défense et Citoyenneté (JDC) : une oppor­tunité en Ile-​​de-​​France pour les jeunes repérés en dif­fi­culté de lecture

Daniel Thin « La rentrée des classes. Du désordre dans l'école à la repro­duction sociale »

"Aborder les inéga­lités sociales de sco­la­ri­sation par « le bas »