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"La coopération apparaît comme une notion probablement constitutive de l’histoire de l’éducation populaire, sans que ceux qui la convoquent puissent préciser ce qu’ils entendent par coopération ou rappeler en quoi elle s’articulerait avec le concept d’éducation populaire. Les sociologues abordent en quasi-totalité la coopération sous l’angle fonctionnel, structural ou systémique et rarement comme une pratique consciente et volontaire, alors que c’est probablement la dimension qui nous intéresse (...)
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Transmission, quelles déclinaisons ?
La Biennale 2012 se propose de centrer les réflexions en matière d’éducation, de formation et de pratiques professionnelles à partir du concept de transmission.
Les différentes formes de transmission ne séparent pas la question des personnes, des activités et des organisations. Elles se caractérisent par une remarquable convergence et unité en croisant aspects professionnels, culturels et identitaires.
Transmettre se décline notamment selon trois (...)
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"L’ARF vient de rencontrer ce mardi 19 juin 2012, vuincent Peillon, ministre de l’Education nationale. Dans les débats qui vont bientôt s’ouvrir (loi d’orientation et de de programmation pour l’école, nouvel acte de décentralisation, conférence sociale), un des enjeux est de voir enfin reconnue à sa juste valeur la place que les Régions occupent désormais dans toutes les questions relatives à la formation des jeunes . A ce titre, les premiers échanges (...)
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La conscience
On parle de conscience si un être arrive à créer, c’est-à-dire à ajouter de la complexité, et qu’à partir de cette création, il réalise qu’il peut remettre en question son travail pour faire de sa production quelque chose qui a du sens et de la valeur.
La complexité n’est pas la complication. La complexité suppose : L’unification de plusieurs éléments, de plusieurs dimensions dans un système dynamique ; Ce système dynamique tend vers une certaine autonomie et (...)
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"L’échéance décisive ici n’est pas la loi d’orientation, mais la loi sur les compétences des collectivités territoriales qui pourra ou non dégager des compétences propres et prévoir des coordinations obligatoires et réduire les interminables querelles de légitimité". Olivier Masson présente ici le point de vue d’un acteur éducatif hors éducation nationale sur la refondation de l’éducation nationale.
L’élection présidentielle (...)
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" L’éducation reste un domaine où les tendances conservatrices, dans l’opinion publique, dans l’ensemble de la classe politique et à tous les niveaux de la grande pyramide du système éducatif, continuent de s’imposer inexorablement. On persiste à concevoir l’avenir exclusivement en fonction de l’existant et du passé avec l’espoir d’améliorer, de compléter, de faire évoluer sans tenir vraiment compte de l’avenir qui se construit devant nous. On persiste à considérer que pour inventer l’ampoule (...)
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Réorganiser les « mal-nommés » rythmes scolaires ne peut prendre sens que dans le cadre d’un projet éducatif qui permet de sensibiliser tout le monde au fait que l’école ne forme pas que des élèves mais bien aussi les citoyens de demain, qu’elle ne peut continuer à être une enclave sanctuarisée au sein des territoires, qu’elle ne peut rester une forteresse au sein de laquelle se passent des choses qui n’auraient rien à voir avec la vie à l’extérieur : elle est aussi un lieu de transmission des valeurs, (...)
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Deux ministères, deux problématiques
Le thème de l’aide à l’orientation doit d’être traité par le Ministère de la réussite éducative. Ce sera le deuxième point développé ci-dessous. Mais il est nécessaire, si on veut réellement une évolution positive du fonctionnement de notre système scolaire, de reprendre la réflexion abandonnée depuis très longtemps à propos des procédures d’orientation, et cela relève alors du MEN. Et je ne parle pas ici de l’orientation concernant l’enseignement supérieur. (...)
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Du côté de la droite on indique une déconstruction du collège unique, un développement de l’apprentissage dès 14 ans, et certains ont même évoqué le retour à un examen d’entrée en sixième abandonné depuis 1956.
A gauche, il semble que le modèle finlandais de l’école fondamentale serait la référence.
On est bien là face à deux conceptions très différentes. Nathalie Mons a formalisé ces quatre modèles en s’appuyant sur le principe de l’intégration (Les nouvelles politiques éducatives. La France (...)
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Abroger la loi Carle et donner la priorité des financements publics à l’Ecole publique
La loi Carle instituant pour les collectivités territoriales une obligation de financement public pour un élève inscrit dans une école privée constitue une ébauche de chèque éducation, contraire au principe même de l’Ecole républicaine. Elle doit être abrogée. De même, le financement de l’enseignement privé doit être assorti de conditions précises, avec leur contrôle, afin de garantir la liberté de conscience des (...)
COOPÉRATION ET ÉDUCATION POPULAIRE, Patricia LONCLE - L’Harmattan- "La coopération apparaît comme une notion probablement constitutive de l’histoire de l’éducation populaire, sans que ceux qui la convoquent puissent préciser ce qu’ils entendent par coopération ou rappeler en quoi elle s’articulerait avec le concept d’éducation populaire. Les sociologues abordent en quasi-totalité la coopération sous l’angle fonctionnel, structural ou systémique et rarement comme une pratique consciente et volontaire, alors que c’est probablement la dimension qui nous intéresse (...)