LA LETTRE DE R.E.V.E.I.L.  N° 2-b - 5	– février 2005

Sommaire
Avec ou sans IDD à  la prochaine rentrée : quels enjeux ? par Jacques HAGOPIAN
Les divers enjeux :
un enjeu disciplinaire matière :
un enjeu organisationnel au niveau de l’établissement  :
un enjeu de politique éducative :
un enjeu enfin,  par rapport à la réduction de l’échec scolaire dont découle un enjeu social :
Le changement des rapports école / familles par Pierre FRACKOWIAK
Interactions tpts
La question du mal
Conférence Publique du Pr. Hubert Montagner organisée par l’A.F.R.E.S.I.P.E
Des collèges et des lycées différents
« Les enfants et les jeunes dans les réseaux ».
Education à la non-violence et à la paix
Quelques rappels…

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Avec ou sans IDD à  la prochaine rentrée : quels enjeux ? par Jacques HAGOPIAN
Les conseils d’administration doivent se prononcer en ce moment sur la répartition de service de la prochaine rentrée scolaire et notamment sur le maintien ou non des IDD.

Rappelons que les IDD (itinéraires de découverte), s’inscrivent dans la continuité des parcours diversifiés et des travaux croisés.  Dans le BO N°16 du 18 avril 2002, un paragraphe intitulé « Réussir la mise en œuvre des IDD »  et une annexe précisent  le cadre de leur mise en place.
« Un dispositif obligatoire…, reposant sur des choix…, favorisant l’appropriation des programmes,…l’apprentissage de l’autonomie,…pour contribuer à la réussite des élèves. »
« Intégrés à la grille horaire des classes du cycle central à raison de deux heures hebdomadaires, ils contribuent à donner aux enseignements dispensés au collège un sens et une cohérence qu’ils semblent parfois avoir perdus pour un certain nombre de collégiens. Une triple ambition doit animer la mise en œuvre de ces itinéraires de découverte :
•	Donner davantage de sens aux contenus d’enseignement et développer l’autonomie des élèves dans leur travail scolaire, 
•	Contribuer à la valorisation des goûts et aptitudes des élèves, par l’exploration de différents domaines d’étude, et faciliter ainsi la préparation des projets d’orientation ultérieurs,
•	Elargir l’espace d’initiative des équipes pédagogiques à travers la conception de thèmes et sujets d’étude ainsi que le suivi et l’évaluation des élèves.
Chaque collège devra offrir, un ou plusieurs IDD dans chacun des 4 domaines thématiques suivants :
* la nature du corps humain * les arts et les humanités * les langues et les civilisations * la création et les techniques. »

Alors que les moyens étaient ciblés sur cette forme d’apprentissage sous le ministère Lang, depuis la rentrée 2002, et qu’il était impossible d’y déroger,  la circulaire de rentrée 2004 rédigée sous le ministère Fillon donne une marge de liberté exploitable à diverses fins : 

« les établissements peuvent utiliser de manière différenciée les moyens horaires qui leur sont alloués….de substituer aux IDD d’autres modalités d’aide aux élèves en considérant que les moyens dévolus aux IDD sont mis à disposition des équipes pédagogiques pour l’utilisation qui leur semblera le plus utile aux élèves en difficulté »
Les divers enjeux :
un enjeu disciplinaire matière :
chaque discipline veut plus pour ce qui l’a concerne ;  peuvent être en jeu des postes ( résorption de sous service, ou création )
Rappelons nous comment les heures de soutien mises en place lors de la création du collège unique (1975) ont été « assimilées » en heures de cours magistral dans les matières  fondamentales » pour «  le bien » de  tous.
un enjeu organisationnel au niveau de l’établissement  :
la mise en place d’un plage commune à diverses classes comprenant plusieurs professeurs de disciplines différentes, libres en même temps, donne des possibilités d’organisation  intéressantes :  les visites, l’accueil de partenaires peut se faire sans perturber les reste des cours. 
Par ailleurs cette organisation donne aux élèves de  la classe  « une respiration » , la possibilité d’approfondir , de choisir son groupe, son thème de travail.
un enjeu de politique éducative :
Le collège oscille depuis ses origines entre plus de matières disciplinaires ( le collège « petit lycée ») ou plus d’approche interdisciplinaire, globale ( le collège comme prolongement du primaire, l’école moyenne avant le lycée )….au gré des ministres.  
un enjeu enfin,  par rapport à la réduction de l’échec scolaire dont découle un enjeu social :  
la non réussite est une des causes d’ absentéisme, de violence, de délinquance.

Rappelons que selon cette circulaire,  les moyens dévolus aux IDD sont mis à disposition des équipes pédagogiques pour l’utilisation qui leur semblera le plus utile aux élèves en difficulté »
Nous savons que l’échec scolaire ne se réduit pas de la même façon selon le contexte de recrutement de l’établissement dans lequel on travaille.
Nous savons, depuis les enquêtes internationales PISA et SOCRATES, que l’effet du milieu socio- économique est plus important en France que dans la moyenne des pays examinés.
Des questions en découlent : «  doit on imputer cette situation au système scolaire ? est elle la conséquence d’une société moins homogène ? »
« les procédures pédagogiques mises en œuvre dans les classes accueillant des enfants de familles en difficulté économique et (ou ) culturelle sont étrangement semblables à celles qui sont suivies dans les établissements sans complexité particulière »
Ainsi les performances des enfants en grand besoin scolaire ne progressent pas suffisamment. …Il faut donc penser que d’autres types d’apprentissage pourraient être plus efficaces et donner de la valeur aux moyens supplémentaires investis »

Au-delà des causes médicales, psychologiques, sociales, que l’école obligatoire permet de révéler, et dont le devoir est d’alerter les services compétents, le choix des situations d’apprentissage relève de  sa propre responsabilité et constitue son  véritable moyen d’action. 
Les IDD, en permettant  la pédagogie du détour, la prise en compte de diverses formes d’intelligence, « donnent » à l’établissement scolaire « une variété » de situations dont il serait  bien dommage de se priver.
									Jacques Hagopian
									Principal de Collège	
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"- C'est toujours ceux que l'on n'a pas besoin de voir qui viennent! Les autres…
- Certes, mais pourquoi?
- Il faudrait faire venir les parents à l'école! 
-  Certes, mais pour faire quoi?"

Le changement des rapports école / familles par Pierre FRACKOWIAK
Depuis quelques années, il a souvent été question de « communauté éducative » et de « coéducation ». Pourtant, l’Ecole a toujours été très réticente à s’ouvrir aux parents. Après avoir rappelé ces réticences et leurs conséquences fâcheuses, Pierre FRACKOWIAK, Inspecteur de l’Education Nationale à Douai, énonce  trois principes qui permettraient de changer les relations école/familles et ainsi servir de  levier possible pour  réformer l'école.

Persister à ne voir les parents que comme des enseignants supplétifs, des répétiteurs, au service de l'école, ne peut aboutir qu'à l'échec. Et cet échec touche d'abord et essentiellement les familles dont les enfants ne sont pas formatés pour être des élèves attentifs. C'est à la fois un problème éducatif et un problème social. C'est un problème qui nécessite un changement total d'approche de la place des parents à l'école, des missions des enseignants, de la place de l'école, du collège, du lycée dans la cité, de la globalité de l'action éducative, des rapports entre l'école et les savoirs dans la perspective d'une société de la connaissance, d'une véritable démocratie participative.

Ce changement d'approche peut fournir un des leviers nécessaires à la transformation du système éducatif dans son ensemble. On sait que la réforme que les progressistes espèrent depuis tant d'années ne sera possible que si l'ensemble des citoyens s'empare de la question et cesse de la déléguer aux seuls enseignants. Les parents d'élèves sont concernés prioritairement et peuvent avoir une influence déterminante s'ils retrouvent leur dignité, s'ils se mobilisent pour ne plus être considérés comme des auxiliaires des enseignants et s'ils jouent pleinement leur rôle de citoyen parent d'élève dans la perspective d'une société de la connaissance dans des établissements rénovés, ouverts, intégrés à la cité.

Le premier principe fort à prendre en compte dans le ou les prochains projets éducatifs est que l'école est un lieu social et un lieu culturel. Cette conception se situe à l'opposé de l'école sanctuaire prônée par les conservateurs de droite et de gauche. Elle ne peut pas, elle ne peut plus, être fermée, consacrée à la transmission de savoirs factuels figés. Elle est nécessairement au croisement des savoirs des enfants, de ceux de leurs parents, de ceux des médias et de ceux des enseignants. Elle est au croisement de ces publics différents, porteurs de savoirs qui méritent tous attention et respect, valorisation. 

L'école n'est certes pas à confondre avec le centre social et le centre culturel, mais la culture qui y vit et les rapports sociaux qui s'y produisent ne peuvent plus être négligés. L'école ne fait pas que transmettre. Les savoirs produits par l'école et par les enfants doivent être considérés, valorisés, mis en relation avec les autres. 

Prenons un exemple pour illustrer plus clairement cette idée: dans une classe élémentaire, pour donner du sens, aux activités de maîtrise de la langue, le maître organise une visite du centre de secours de la commune: courriers préalables, recherches documentaires, préparation d'interviews, etc. Un père, pompier, est venu dans la classe. On peut imaginer le bonheur de son fils. On parle, on lit, on écrit vraiment. La classe décide de réaliser une exposition qui sera présentée et commentée par les enfants eux-mêmes à leurs parents. Les échanges observés au cours des visites sont d'une grande richesse. Des projets familiaux naissent. J'entends un père dire à son fils: "Tiens, je n'y avais pas pensé. Mais samedi, on ira voir ça à mon usine". Les parents existent alors par leur profession, même s'ils ne l'exercent plus en raison du chômage, par un hobby ou un talent et donc par un savoir particulier. Si l'APE ou l'Amicale Laïque ou le centre social voisin avait la bonne idée d'organiser le soir, dans l'école, un débat sur la sécurité, les incendies de forêts, sur le modèle actualisé de ce que faisait le CREPAC de la Ligue de l'Enseignement, on pourrait relier les savoirs scolaires à l'éducation populaire et aux réseaux d'échanges de savoirs… Evidemment, on est loin de l'exposition traditionnelle de fin d'année et de la sainte kermesse. Tout au long de l'année, les initiatives de ce type sont multiples et diverses. Elles pourraient faire l'objet d'un véritable programme culturel pour l'année scolaire. Certes, il faudrait du temps et de la ténacité, car nous partons de loin.  

Cela induit et impose une autre conception des rapports entre l'école et les collectivités locales. L'idée forte, fondamentalement de gauche, de contrat éducatif local ou de projet éducatif local prendrait une tout autre dimension si elle n'était pas réduite à ce qu'elle tend souvent à être, un accompagnement des activités scolaires alors qu'il s'agit d'inventer et de mettre en œuvre un projet associant tous les porteurs de savoirs et donc les parents en tant que tels.
Le second principe fort est de considérer les parents comme des citoyens responsables, porteurs eux-mêmes de savoirs, et non comme des exécutants des consignes et recommandations des enseignants. Le concept intéressant de responsabilité partagée pour l'éducation n'a pas de sens si il n'y a pas égale dignité des interlocuteurs. Si les parents ne sont que des exécutants ou des sous-enseignants, il n'y a pas réellement de partage, il y a un rapport de pouvoir dans lequel les enseignants sont toujours dominants et les parents toujours dominés. L'analyse des discours des enseignants lors de leurs rencontres avec les parents et des réunions de conseil de classe est édifiante, souvent à la limite du supportable. Cette situation n'est plus acceptable par les progressistes.

Le troisième principe fort est de redéfinir la notion de savoirs, de distinguer les savoirs nécessaires à l'éducation du futur pour reprendre le titre d'un remarquable ouvrage d'Edgar MORIN, d'avoir le courage d'étudier la pertinence des savoirs scolaires (les disciplines), de prendre en compte réellement (c'est-à-dire dans les pratiques et pas seulement dans les textes) l'apprentissage des valeurs, de s'engager dans une conception plus globale de l'école reposant sur les quatre piliers décrits par Jacques DELORS à l'UNESCO: apprendre à être, apprendre à connaître, apprendre à faire, apprendre à vivre ensemble. 

Le plus urgent est de donner du sens aux savoirs scolaires. Cette exigence est terriblement importante pour les enfants, elle l'est tout autant pour les parents qui, trop souvent, ne comprennent rien à ce qui se passe à l'école. Comment les intéresser aux savoirs scolaires s'ils ne peuvent pas les mettre en relation avec leurs savoirs et avec les savoirs sociaux? La priorité est pour un certain nombre d'entre eux d'aider tant bien que mal leurs enfants à ingurgiter ces savoirs parce qu'il le faut, mais sans s'y intéresser. Les anecdotes sur les notes obtenues par les parents aux devoirs qu'ils font systématiquement à la place de leurs enfants et parfois sur les jugements des enseignants (nul, hors sujet, etc) fourmillent… On s'en délecte, on s'emporte, on en rit, puis on admet cela comme une habitude sur laquelle on ne peut pas agir.

L'éducation populaire qui a accompagné l'école de Jules Ferry jusqu'au début des années 60 puis qui a disparu alors que l'école de Jules Ferry luttait pour retarder son agonie pourrait assurément trouver une nouvelle dimension au croisement de ces axes.
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Interactions tpts
«Aujourd'hui, la bataille se mène sur le terrain de l'esprit.
Le problème de la réforme de la pensée,
c'est-à-dire de la réforme de l'esprit,
est devenu vital».
Edgar Morin
La lettre du projet Interactions tp-ts n°3 – février 2005 est consacrée essentiellement à « l’esprit de la coopération ».. Elle est téléchargeable au format pdf à l’adresse suivante : 
http://www.interactions-tpts.net/IMG/pdf/nouv._int_fevrier_05.pdf

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La question du mal
La Revue de psychologie de la Motivation éditée par le Cercle d’études Paul Diel, consacre son 36e numéro à « la question du mal ». Comme toujours, plusieurs auteurs apportent leur éclairage propre à la question posée. On y trouve notamment des textes de Patrick Viveret, Edgar Morin, Bruno Viard, etc.
Armen Tarpinian, Psychothérapeute et Directeur de la revue introduit ainsi 
Idées-forces
Trois idées-forces ont inspiré ce numéro. La première est de nous faire considérer le bien ou le mal comme les manifestations du fonctionnement plus ou moins mature ou immature de notre psychisme, en lien avec notre éducation et avec les imprégnations inconscientes de notre milieu social et culturel. Imprégnations dont nous pouvons prendre conscience afin d'apprendre à nous changer, moins par phobie du mal que par plaisir de découvrir ce qui nous fait du bien : qui affirmerait, à moins de le faire par aveuglement ou désespoir, qu'un lien heureux avec autrui ne vaut pas mieux que le ressentiment qu'on éprouve ou la haine qu'on lui porte ?
La haine n'est jamais au départ que la conséquence d'un besoin d'amour et d'estime déçu ou blessé que nous pouvons être portés imaginativement à amplifier et qui nous conduit à nous plaindre ou à accuser à l'excès, à nous justifier ou à nous inculper. Cette tendance, que Diel appelle la fausse motivation, s'inscrit tôt en chacun à travers les premières interactions familiales, et trouve facilement à se fixer ou à s'aggraver dans les interactions sociales et collectives, elles-mêmes marquées par cette tendance. Elle est le mal que l'être humain ajoute à la souffrance naturelle, une manière faussée de se protéger et de chercher l'estime de soi-même et d'autrui. Affaiblissant la pensée et déformant les sentiments, elle peut, selon les circonstances personnelles ou historiques, s'aggraver en paranoïa individuelle ou collective, conduire à la folie ou à la barbarie.
La deuxième idée-force est que l'on ne saurait vraiment comprendre le mal que si l'on comprend le bien (de même que l'on saisit mieux la teneur de la maladie si l'on a une bonne compréhension de la santé). L'inverse vaut également : on comprend mieux le bien si l'on comprend mieux le mal. En vérité, cet effort de compréhension nous appelle à l'élucidation introspective des motivations qui nous conduisent à l'accord avec nous-mêmes et avec autrui, comme de celles qui suscitent et enveniment les conflits et les transforment en violences. Ces violences vont, comme disait Diel, « du coup d'épingle au coup de canon ». Si le coup d'épingle, hélas ! peut devenir aujourd'hui le coup de poignard d'un adolescent désocialisé, le coup de canon dispose d'assez de puissance pour détruire des villes entières, voire, par rayonnement létal, rendre la terre entière inhabitable.
De l'exhortation à l'apprentissage
Liée à la précédente, la troisième idée-force, paradigmatique, prépare un changement de société égal en importance aux révolutions de la biologie et de la science informationnelle. Elle est même la condition pour que celles-ci tiennent leurs vraies promesses. Ce changement tient aux progrès des sciences humaines (éclairées depuis peu par les neurosciences) et avant tout aux progrès de la psychologie des profondeurs. En effet, la compréhension de nous-mêmes et les outils que ces sciences nous donnent peuvent nous permettre de passer de l'ère de l'exhortation au bien à celle de son apprentissage. Les sermons les plus émotivement porteurs comme le Sermon sur la montagne, le précepte « tu aimeras ton prochain comme toi-même » ou la devise républicaine stimulent notre élan, parlent à notre intuition. Mais on sait aussi où peuvent conduire les trop bonnes intentions. « Liberté, que de crimes on commet en ton nom... ».
Ce paradigme, la « bonne nouvelle » d'aujourd'hui, c'est que l'amour non seulement se chante ou se prêche, mais aussi s'apprend. Tout comme s'apprend, au fil d'une introspection auto-démystificatrice, l'humour, qui est la meilleure clé pour désapprendre à trop s'aimer ou trop se désaimer, à trop aimer ou désaimer l'autre ; et pour découvrir par quels motifs à trop chercher le bien et à vouloir de surcroît l'imposer aux autres, on rencontre le mal...
La lucidité comme l'amour appellent une éducation à la psychique pour laquelle nous ne cessons de plaider, ce que Morin nomme excellemment la culture psychique. Comme lui et avec beaucoup d'autres, nous nous dépensons pour que vienne le temps où l'éducation psychique sera inscrite dans les pro-grammes de l'école, tout comme l'est l'éducation physique.
Contacts : Armen Tarpinian, 83 av. d’Italie 75013 PARIS   et   catherinedupin@wanadoo.fr
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Conférence Publique du Pr. Hubert Montagner organisée par l’A.F.R.E.S.I.P.E
JEUDI 17 MARS 2005 à 20H30, Amphi de l’I.T.S 8, cours Léon-Bérard – 64000 PAU

RYTHMES ET COMPETENCES DE L’ENFANT-ELEVE : UN ENJEU DE SOCIETE.
Chaque enfant se construit grâce à un socle tripartite ( 1ers  attachements familiaux , rythmes psychobiologiques, exploration-appropriation de son environnement ) nécessaire et indispensable au développement, à l’expression de ses émotions et de ses compétences. Empêchée et/ou détériorée, cette construction fondamentale laisse la porte ouverte à un cortège de perturbations du comportement, à l’échec scolaire, la violence, la drogue….

Chaque responsable, décideur, soignant doit prendre conscience que derrière chaque enfant-élève se « cache»  une famille.
« POURQUOI ET COMMENT LES ENFANTS ET ADOLESCENTS EN DIFFICULTE NE PEUVENT-ILS PAS SE REALISER EN TANT QU’ELEVES ? » 
Cette base de réflexion est indispensable pour élaborer des mesures vraiment efficaces. Des réponses existent. La réussite personnelle, scolaire, sociale et intellectuelle est à ce prix.
M.  HUBERT  MONTAGNER   est Professeur des Universités, Directeur de Recherche à L’INSERM, Spécialiste du développement, de l’attachement et du comportement de l’enfant
Accueil du public à partir le 20 H 00
Tarif Entrée : 5 euros ( non adhérents) / 2 euros (adhérents)	
Renseignements auprès de l’AFRESIPE , 19 av. Château d’Este, Pau / 05 59 72 06 20 ou  06 71 28 74 88
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Des collèges et des lycées différents
Par Marie-Laure VIAUD, agrégée d’histoire, docteur en sciences de l’éducation, chargée de recherches à l’INRP, fondatrice de l’association DECLIC
Existe-t-il vraiment, dans l'enseignement secondaire, des pratiques pédagogiques permettant, davantage que d'autres, la réussite de tous, le plaisir d'apprendre et la formation de citoyens actifs ?
Depuis plus d'un siècle, en marge du système éducatif standard, des collèges et des lycées « différents » se réfèrent aux pédagogies « nouvelles », actives et coopératives. Partant des intérêts et des besoins des adolescents, encourageant les initiatives, l'expression personnelle et le sens critique, ils donnent du sens au savoir, diminuent la violence et parviennent à entraver le décrochage et l'échec scolaire. Pourtant, ils demeurent mal connus. Fondé sur un travail de terrain approfondi, à la croisée de l'histoire et de la sociologie, ce livre est le premier à présenter un panorama d'ensemble et un bilan de ces expériences pionnières. Fauteur y analyse les pratiques, les attentes implicites, les représentations et les constructions imaginaires collectives, et montre comment ces collèges et lycées pourraient devenir des prototypes pour l'école de demain.
Ce livre a obtenu le prix LE MONDE de la recherche universitaire. Il est édité par PUF/Le Monde.
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« Les enfants et les jeunes dans les réseaux ».
A propos des rencontres des 18 et 19 mars, (voir Lettre n°2-5) Claire HEBER-SUFFRIN précise :
c’est bien des membres de l’Inter-Réseaux Ecole qui organisent ces journées et cette soirée, mais leur thème est plus général : « Les enfants et les jeunes dans les réseaux ». Vous êtes invités à apporter vos expériences, vos réussites, vos difficultés, les blocages existants, les projets, etc.
L’un des ouvrages présenté est un abécédaire qui peut être utile aussi bien pour les Réseaux à l’école que les réseaux dans la ville ou le village.
Contact :   claire.hebersuffrin@wanadoo.fr

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Education à la non-violence et à la paix 
dans les établissements scolaires : écoles maternelles, écoles élémentaires, collèges, lycées.
La commission Education de la Coordination française pour la Décennie internationale de la promotion d’une culture de la non-violence et de la paix au profit des enfants du monde (2001/2010) vient de terminer un projet de programme d’éducation à la non-violence à l’Ecole (maternelle et élémentaire) et au Collège. Ce texte (28 pages) propose notamment des démarches pédagogiques, une analyse didactique des contenus, des pistes d’évaluation, pour la formation des adultes et un panorama des ressources disponibles pour aider les éducateurs.
Ce texte est encore susceptible de recevoir des retouches ; mais, dès maintenant, il représente un travail remarquable : il peut être communiqué par courrier électronique, en pièce jointe au format rtf ou pdf ou html (au choix) à toute personne intéressée : s’adresser à REVEIL (assoreveil@wanadoo.fr)
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Quelques rappels…
à cotisation (non obligatoire) et autres !!!
Si vous voulez soutenir notre action.
R.E.V.E.I.L. est une association nationale ouverte aux personnes et  aux associations adhérant à ses statuts (disponibles sur son site Internet – ou sur simple demande à l'association) et notamment à leur article 2. Elle est parrainée par Guy AVANZINI, Pierre-Gilles de GENNES,  Albert JACQUARD, Louis LEGRAND et Jacques PAIN. Son Président d’Honneur est le Docteur Guy VERMEIL.
La cotisation annuelle est modeste, presque symbolique : à partir de 10 €, mais elle est indispensable pour que l'association puisse continuer à fonctionner.
Merci aux personnes souhaitant soutenir notre action et, si possible, agir localement dans leur région, en adhérant à R.E.V.E.I.L. (ou en renouvelant leur adhésion pour 2005) de bien vouloir se signaler (chèques au nom de R.E.V.E.I.L. adressé à REVEIL, Centre culturel, 63500 PERRIER ). Merci aussi et surtout à celles qui nous ont renouvelé leurs encouragements et leur soutien en 2004. 

La version électronique de la LETTRE DE R.E.V.E.I.L. est diffusée gratuitement sans obligation d'adhésion à l'association. Elle peut être librement rediffusée auprès des personnes et des groupes intéressés. Pour la recevoir directement, il suffit de signaler votre adresse électronique à assoreveil@wanadoo.fr
Si vous n'êtes plus intéressé par cette LETTRE, il suffit de nous en informer par mail ou courrier postal.

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LA BOÏTE A OUTILS.
est toujours ouverte sur le site de R.E.V.E.I.L.
Y figurent pour l'instant quelques fiches de travail individuel pour entraîner les enfants à mesurer des longueurs, quelques fiches pouvant orienter des expérimentations scientifiques et un 'truc' pour aider aux bons réflexes orthographiques. 
Si vous avez mis au point des outils pédagogiques qui vous ont donné satisfaction dans vos classes, pourquoi ne pas les partager avec d’autres collègues ?
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Prochaine lettre vers la fin mars 2005.
Entre temps, quelques flash possibles selon l'actualité.
Enrichissez cette LETTRE par vos apports, vos questions, vos suggestions…
Contact : assoreveil@wanadoo.fr
Georges HERVE, adresse postale :  rue du Château 63500 PERRIER