L’évaluation des performances des élèves et celle de l’efficacité du système éducatif font l’objet d’analyses fort intéressantes, expertes, constructives, le plus souvent peu contestables.
Le dossier du « Café pédagogique » sur ce sujet est d’une grande richesse et pourrait alimenter largement la formation professionnelle des maîtres si elle existait encore. Reste que deux problèmes majeurs demeurent, me semble-t-il, absents des réflexions ou à peine effleurés. Le premier, un peu théorique, est celui des rapports entre le contrôle de performances à des exercices scolaires et l’évaluation des compétences. Le second est celui des rapports entre les performances des élèves et les pratiques pédagogiques.
Mais peut-être ces questions sont-elles sans importance pour les experts ou ma lecture de leurs dossiers est-elle trop sommaire.
Mais peut-être qu’une provocation au débat, un appel à la pensée divergente, pourraient nous permettre d’y voir plus clair. C’est en fait l’objet de cette interpellation.
Précisons au préalable qu’il ne s’agit pas de contester l’évaluation. Je sais pour l’avoir reçue à la suite de la publication d’un texte ancien, « L’évaluationnite, le malheur de l’école » que la volée de bois vert ou noir surgit immanquablement dès que l’on peut soupçonner un quelconque refus de voir les performances mesurées. J’admets la nécessité d’évaluer autrement qu’au travers de la sanction des examens, tant pour permettre, si c’est possible, une meilleure prise en compte de l’hétérogénéité des élèves dans la vie des classes que pour tenter de réguler la mise en place de réformes et le fonctionnement du système.
Il n’y pas de raison de craindre l’évaluation. Encore faudrait-il s’assurer qu’elle ait du sens par rapport aux finalités de l’école, qu’elle soit juste, qu’elle soit vraiment utile aux enseignants et au système. Autrement dit qu’elle ne soit pas seulement un instrument pour les politiques politiciennes, comme elle l’est devenue, ou une matière à débats d’experts dont certains n’ont qu’un contact très lointain et sommaire avec la réalité des classes. Je me plais à citer souvent cette phrase de Claude Thelot, lourde de vérité et de conséquences : « On ne sait pas ce qui se passe réellement dans les classes. »
de Pierre Frackowiak
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