PRomotion des Initiatives Sociales en Milieux Educatifs

In L’Harmattan – Février 2013 :

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Le présent ouvrage traite d’un pan encore relativement peu connu des inégalités d’éducation : les inégalités scolaires d’origine territoriale en général et, parmi elles, les inégalités d’orientation d’origine territoriale. L’auteur débute par un tour d’horizon des recherches actuellement menées sur la problématique « éducation et territoire » au sein de ce front scientifique pionnier des sciences de l’éducation après avoir rapidement retracé la spécification progressive des concepts de territoire et de territorialité. A partir du cas de l’école rurale montagnarde française, il analyse ensuite les impacts des territoires et des territorialités sur les formes scolaires, sur les outils didactiques, sur les stratégies pédagogiques et, surtout, sur les résultats scolaires, sur les projets et sur les choix d’orientation. Après quoi, il avance une explication plus globale pour rendre compte de phénomènes paradoxaux observés dans certains territoires : l’effet de territoire systémique sur l’éducation. En fin, il aborde les questions de recherche majeures restant « pendantes » : interrogations anciennes renouvelées et questionnements novateurs, qui renvoient à autant de travaux scientifiques à poursuivre et/ou à entreprendre…

 
 

Une importante bibliographique pluridisciplinaire sur la problématique « éducation et territoire » clôt l’ouvrage.

 
 
 

Pierre CHAMPOLLION enseigne à l’université Joseph Fourier de Grenoble. Docteur en sciences de l’éducation, habilité à diriger des recherches, il conduit depuis une dizaine d’années des recherches sur les effets des contextes territoriaux sur l’éducation au sein du laboratoire Apprentissage, Didactique, Evaluation, Formation (ADEF) d’Aix-Marseille Université & ENS Lyon. Il préside l’Observatoire éducation et territoire (OET) ex-Observatoire de l’école rurale (OER)

Sommaire

 
 
 

Avant-propos

 
 

Chapitre I – Le développement des concepts de territoire et de territorialité dans les sciences humaines et sociales

 

Une dimension particulière de la notion plus générale de « contexte » ?

 

Origines disciplinaires des deux concepts

 

Les différentes « dimensions » constitutives du territoire

 

« Territoire » ou « territorialité » ?

 

L’approche pluridisciplinaire de l’« Observatoire de l’école rurale »

 

Conclusion partielle : l’entrée des concepts de « territoire » et de « territorialité » dans les sciences de l’éducation

 
 

Chapitre II – La prise en compte des deux concepts dans les recherches en sciences de l’éducation

 

La dimension territoriale sociologique dominante

 

La territorialisation progressive des politiques éducatives

 

La construction d’une offre de formation partiellement adaptée aux contextes territoriaux

 

L’adaptation de la « forme scolaire » aux caractéristiques du contexte territorial rural et montagnard

 

Les ajustements pédagogiques et didactiques locaux

 

Conclusion partielle : les différents types d’étude d’impact du territorial sur l’éducatif

 
 

Chapitre III – Les apports initiaux des recherches issues d’enquêtes de terrain

 
 

Les différents impacts des territoires institutionnels

 

La « performance » scolaire s’inscrit-elle bien dans le territoire ?

 

La réussite scolaire dans les territoires ruraux et montagnards

 

L’orientation dans les territoires ruraux et montagnards

 

Conclusion partielle : des impacts ponctuels du territoire à l’effet systémique de territoire

 
 

Chapitre IV – Vers une explication globale des phénomènes paradoxaux observés : l’effet de territoire

 

Premières mises en évidence d’un « effet de territoire » systémique en milieu montagnard

 

L’interprétation globale comparative des résultats des AFC « collège » et « lycée » dessine un impact territorial systémique

 

De quelques difficultés méthodologiques d’analyse, d’interprétation et de théorisation

 

La complémentarité des approches statistique et anthropologique

 

Les principales questions d’échelle et de segmentation spatiale

 

Les recherches françaises et européennes sur la question

 

Conclusion partielle : permanences et renouvellements – partiels – de la problématique « éducation et territoire »

 
 

Chapitre V – Des questions « pendantes » aux recherches à poursuivre et / ou à entreprendre

 

Les territoires virtuels, les réseaux numériques et la dimension « médiatique » des territoires

 

Le développement de l’« intelligence territoriale » dans l’éducation formelle comme non formelle

 

L’impact du territoire sur l’éducation en fonction du genre, du handicap, etc.

 

La notion d’« effet de territoire » sur l’éducation est-elle généralisable ?

 

Poursuites et renouvellements des enquêtes territoriales actuelles

 

Les territoires peuvent-ils devenir prescripteurs de curricula dans l’enseignement scolaire et à l’université?

 

Conclusion partielle : émergence de nouveaux questionnements et redynamisation d’anciennes interrogations

 
 

Conclusion générale

 
 

Bibliographie

 
 
 

Sitographie

 
 

Annexes

 

Grille de caractérisation des territoires

 

Exemple de questionnaire OET (« élèves » / « CM2 » / 2011-2012)

 

Schéma d’interrelations territoriales « Contextes et dynamiques »

 

 

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