In INS HEA – Dossier n°61 – avril 2013 :

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Éditorial – Hervé Benoit
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• In memoriam – Que vive la pensée de Robert Castel 1933-2013
Michel Chauvière

Dossier dirigé par
Valérie Barry, Hervé Benoit

Dispositifs innovants de l’école inclusive

• Présentation du dossier
Valérie Barry, Hervé Benoit
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Bilans critiques et recherches

• Entretien avec Charles Gardou «?Il n’y a pas de vie minuscule à l’école?»
Discussion with Charles Gardou – “There are no insignificant moments in school“
Charles Gardou
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• Collaborer à des démarches d’inclusion au collège : analyse clinique des modalités pédagogiques et des éprouvés psychiques des acteurs
Cooperating in inclusive approaches in the first two years of secondary school: clinical analysis of the pedagogical methods and psychic experiences of the participants
Alexandre Ployé
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• L’éducation peut être thérapeutique : Lugar de Vida et l’inclusion scolaire au Brésil d’enfants ayant des troubles psychiques
Education Can Be Therapeutic: Lugar de Vida and Inclusive Schooling for Children with Mental Disabilities in Brazil
Maria Cristina Kupfer, Leandro De Lajonquière
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• Distorsion et détournement des dispositifs inclusifs : des obstacles à la transition vers de nouvelles pratiques 
Distortion and misuse of inclusive methods: are they obstacles to transition from integration to new practices?
Hervé Benoit
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• Place de l’altérité et risque de découragement dans la relation intersubjective entre un enseignant et un élève à besoins spécifiques
Place of otherness and risk of discouragement in the intersubjective relationship between a teacher and a pupil with special needs
Valérie Barry, Emmanuelle Maître de Pembroke
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• Pédagogies innovantes et outils numériques : quels usages et quels effets sur les apprentissages et la construction des savoirs en classe de Segpa ?
Innovative pedagogies and digital tools: What uses and which effects on the apprenticeships and the construction of the knowledge in class of Segpa?
Brigitte Marin
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• Éthique de la différence et apprentissage inventif
An Ethics of Difference for an Inventive Learning
Silvia Tedesco, Daisy Queiroz
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• Que peut-on apprendre de l’expérience italienne ? Quelques démarches pour améliorer l’inclusion
Dario Ianes, Heidrun Demo
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• What can be learned from the Italian experience?  Methods for improving inclusion
Dario Ianes, Heidrun Demo
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• Former des enseignants à l’accueil en milieu ordinaire des élèves en situation de handicap : la question du rapport au savoir
Teachers training to the welcome of pupils with disabilities in mainstream schools: the question of relationship to knowledge
Brigitte Charrier
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• Se former aux dispositifs de l’école inclusive : quelles représentations des acteurs ? Quels enjeux de formation ?
Training to devices of the inclusive school: what representations of actors on innovation in education? What training issues?
Valérie Barry
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• Les dispositifs innovants de l’école à la lumière de la « handicapologie »
Schooling innovative systems in the light of “Handicapologie“
Cédric Frétigné
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• Les vertus du maître à l’heure de l’école inclusive
The virtues of a teacher  in inclusive education
Eirick Prairat
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Contributions professionnelles

• Les Salles de ressources multifonctionnelles. Un recours pour les écoles inclusives au Brésil
Multifunctional resources rooms. A resort for inclusive schools in Brazil
Miguel Claudio Moriel Chacon, Anna Augusta Sampaio de Oliveira
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• Salas de Recursos Multifuncionais. Um recurso para as escolas (mais) inclusivas no Brasil
Les Salles de ressources multifonctionnelles. Un recours pour les écoles inclusives au Brésil
Miguel Claudio Moriel Chacon, Anna Augusta Sampaio de Oliveira
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• Rapports entre dispositifs innovants de l’école inclusive et institutions départementales dévolues au handicap
Relationship between innovative devices of inclusive school and departmental institutions devoted to disability
Ann Palmier
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• Être une enseignante de l’école inclusive dans le second degré : quelle(s) posture(s) ? Quelles formes de collaboration ?
Being an inclusive school teacher in secondary education: what posture(s)? What forms of collaboration?
Béatrice Champeval
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• Fondements et limites des structures de scolarisation spécifique dans un contexte d’école inclusive : le cas de l’Itep
Foundations and limits of the structures of specific schooling, in a context of inclusive school: the case of the “Itep”
Christine Chausson
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Chronique de l’international

• Inclusion scolaire : surmonter les nouvelles ambiguïtés. L’exemple du Québec
Éric Plaisance

• Enseigner : une « activité » au cœur de l’inclusion
Teach: an activity in the core of the inclusion
Delphine Odier-Guedj
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Études et formations

• Enseigner en Centre éducatif fermé : le déracinement professionnel face à l’« indocilité » scolaire
Teaching in a Closed Educational Center: professional uprooting in the face of “misbehavior“ in schools
Fabienne Skoc-Gérôme
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Pédagogie et psychopédagogie

• Aider l’élève en difficulté : une approche intersubjective
Help the student who is in difficulty: an inter-subjective approach
José Seknadjé-Askénazi
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NTIC

• Créer une radio dans un Institut d’éducation motrice : un projet d’éducation aux médias pour des élèves en situation de handicap moteur
Creating a radio station in a Motor Education Institute: an educational project in media for pupils in a situation of motor disability
Isabelle Sigal
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Politiques et institutions éducatives

• L’organisation des parcours de scolarisation : une compétence de l’Éducation nationale à affirmer
The organization of educational paths: a prerogative of the national education administration to be asserted
Entretien entre Jean-Marc Lesain-Delabarre, et Jean-Pierre Delaubier
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• Comptes rendus de lecture

• Parutions récentes

EDITORIAL

Par Hervé Benoit, rédacteur en chef

C’est un véritable changement de paradigme qu’appelle le développement de l’éducation inclusive, parce que celle-ci ne peut être réduite à de simples ajustements locaux adoptés marginalement pour aider certaines catégories d’élèves à s’assimiler au « corps scolaire » dont ils auraient été ou seraient séparés, parce qu’il ne s’agit pas seulement de prendre des mesures additionnelles compensatrices ou même de mettre en œuvre des dispositifs spécifiques pour soutenir et étayer des fragilités individuelles en vue de « rétablir l’égalité des chances », enfin parce qu’au-delà de l’École, c’est la question plus large de la construction d’une société inclusive qui se pose. Or l’un des enjeux de cette mutation passe par l’émancipation des modèles normalisateurs pour faire place à la singularité irréductible de toute personne autour de la « table » du « vivre ensemble dans le monde (1) » évoquée par Hannah Arendt dans la Condition de l’homme moderne. Dans cette perspective, l’ouverture à la diversité n’apparaît plus comme une « vertu » complémentaire que le citoyen et le professeur – le citoyen-professeur – devrait cultiver pour répondre aux besoins de nouvelles populations scolaires, mais elle s’impose au cœur des processus d’apprentissage, dont elle constitue à la fois le principe et la dynamique. […]
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