In ID² :

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Extrait du dossier

Introduction La politique actuelle du Gouvernement est marquée par la création des « jardins d’éveil », la diminution de l’accueil des enfants de 2 ans en maternelle, et de nouvelles normes d’encadrement dans les crèches. Sans évoquer ici l’ensemble des questions que pose l’accueil de la petite enfance, qui pourra faire l’objet d’autres dossiers, « ID2 » vous propose de mettre l’accent sur cet âge intermédiaire, entre crèche et école, où les enfants ont encore besoin de soins, ne sont pas toujours propres, mais où ils sont déjà sensibles aux projets éducatifs que les adultes peuvent avoir pour eux… ? Si l’Éducation nationale se retire, après que Xavier Darcos eut laissé entendre qu’elle n’allait pas payer des personnels recrutés à « bac+5 » pour « changer des couches », l’État laisse les collectivités territoriales en première ligne pour résoudre cette question : les 2 ans doivent-ils être traités comme des bébés, ou déjà comme des presque grands ?? Michèle Tabarot, députée UMP, a remis à François Fillon en juillet 2008 un rapport  très complet qui examine l’ensemble des conditions, surtout économiques, de la garde des enfants. Elle préconisait notamment de « confier une compétence facultative aux communes ou intercommunalités dans le domaine de la petite enfance, afin qu’elles développent sur l’ensemble du territoire, et pour les »2 à 3 ans« (ou 3 ans et demi), »des jardins d’éveil dans les structures existantes et les écoles maternelles« , afin de supprimer la scolarisation à deux ans et de libérer 275 000 places dans les crèches et chez les assistantes maternelles. Elle invitait également ces collectivités à » déployer un service d’accompagnement des familles à la recherche d’un mode de garde". Il ne s’agit pas de reprendre ici le travail fait par cette élue, mais de faire un point sur la situation actuelle, en se demandant à chaque fois quels doivent être les rôles respectifs des familles, des municipalités et de l’État.?

I- La politique après le rapport Tabarot

A- Un décret pour donner un nouveau cadre à l’accueil des moins de 6 ans B- Un appel à candidatures pour inciter à développer les jardins d’éveil C- Les collectivités et parents suivent peu D- Principale critique : des jardins d’éveil pour empêcher la scolarisation des 2 ans La scolarisation à deux ans : un enjeu pédagogique et anthropologique selon Michel Warren

II- Un calcul économique erroné ?

A- Le congé parental coûterait plus cher à l’État que les aides à la garde d’enfant B- Un enfant coûte moins en maternelle qu’en établissement d’accueil, selon la Cour des Comptes C- Les aides de la CAF pour la garde collective peu utilisées : absences de besoins ou prix trop élevés ?

III?- Quel projet éducatif pour les crèches ?

A- Les modes de gardes à dimension éducative jouent sur les performances B- En France, de la « garderie » au détriment de projets éducatifs C- De la nécessité de former tous les personnels à la dimension éducative

Projets éducatifs dès la petite enfance : quels effets ? Une crèche québécoise apprend aux Blancs et Autochtones à cohabiter

IV- Quelle distinction des âges, en Europe et en France ??? A- Distinction 0-3 ans et 3-6 ans, une spécificité française B- Les raisons du succès des pays nordiques

À lire Face au projet éducatif, quelle importance accordée au jeu, aux jouets, à la fantaisie ?

V- Les initiatives locales : l’exemple de Reims?

A- Une définition de la parentalité commune B- Un guichet unique C- Des comités de coordination pour rapprocher monde de la petite enfance et éducation D- ??Pouply : une halte-garderie dans une école maternelle E- Le multi-accueil Maison Blanche : un pont entre l’école et l’hôpital

Offrir plus de places en mutualisant Le projet de pôle enfance dans un collège à Révin (Ardennes)

VI- Entre l’accueil petite enfance et l’école, quels ponts? ??

A- Les classes passerelles et autres dispositifs d’immersion en école maternelle B- Strasbourg : différents modes d’accueil pour répondre à différents besoins C- Limoges : des classes-passerelles pour faciliter la socialisation et la maîtrise de la langue

Conclusion Des parents en attente mais les programmes ne tiennent pas leurs promesses