PRomotion des Initiatives Sociales en Milieux Educatifs

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TABLE DES MATIERES
 
Synthèse

 

Chapitre 1Adapter l’école Aux Apprenants du XXIème Siècle

 

Chapitre 2Promouvoir la direction efficace des établissements d’enseignement
• Ce que font les chefs d’établissement

• Partage des responsabilités

Partage des responsabilités de direction

• Définir les objectifs de l’établissement, les programmes et la formation continue

• Fixer une orientation et soutenir les enseignants : l’encadrement pédagogique

Encadrement pédagogique et climat de l’établissement

• Expérience professionnelle des chefs d’établissement

• La formation continue des chefs d’établissement

• La satisfaction professionnelle des chefs d’établissement

• Qui sont les chefs d’établissement d’aujourd’hui ?

Âge et sexe des chefs d’établissement

Formation dans le cadre institutionnel des chefs d’établissement

• Incidences sur les politiques

Donner aux enseignants les moyens de participer à la prise de décisions dans l’établissement

Encourager le partage des responsabilités de direction

Créer des programmes formels pour préparer les chefs d’établissement à l’exercice de leur profession

Formation continue des chefs d’établissement : offrir des possibilités et lever les obstacles

Veiller à la formation des chefs d’établissement à l’encadrement pédagogique et leur donner l’occasion de l’exercer

 

Chapitre 3Réhausser le degré de confiance des enseignants par rapport à leurs capacités
• L’importance du sentiment d’efficacité personnelle
• Liens entre le sentiment d’efficacité personnelle et la satisfaction professionnelle des enseignants et le climat en classe

• Le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants et leurs relations avec leurs collègues et élèves

Dans quelle mesure les relations entre les enseignants et leurs collègues ou leurs élèves peuvent atténuer l’influence de la composition des classes

• Le sentiment d’efficacité personnelle et la formation continue des enseignants

• Liens entre le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants et l’évaluation et les commentaires qu’ils reçoivent

• Liens entre le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants et leurs convictions et pratiques

Comment les convictions et pratiques des enseignants atténuent les effets négatifs de la composition de la classe sur leur sentiment d’efficacité personnelle et leur satisfaction professionnelle

• Le sentiment d’efficacité personnelle et les pratiques collaboratives des enseignants

• Incidences sur les politiques

Renforcer la capacité des enseignants à gérer les problèmes de comportement

Encourager la création des relations interpersonnelles dans l’établissement

Instaurer des systèmes d’évaluation et de commentaire pertinents, en rapport avec la pratique des enseignants

Encourager les enseignants à collaborer par des activités de formation continue ou des pratiques en classe

 
Chapitre 4Innover pour créer les environnements pédagogiques du XXIème siècle

• Grouper les enseignants

Planification collaborative, organisation et perfectionnement professionnel

Grouper les enseignants pour combiner divers modes d’apprentissage et d’enseignement

L’enseignement en équipe pour groupes spécifiques

Visibilité accrue

• Grouper autrement les apprenants

Groupement d’apprenants d’âges différents

De petits groupes au sein de grands groupes

• Revoir le programme pour exploiter le temps de manière novatrice

Horaire, flexibilité et utilisation du temps

Apprentissage structuré en dehors des heures habituelles

• Élargir les répertoires pédagogiques

Apprentissage par l’investigation

Apprentissage authentique

Perspectives pédagogiques des environnements à forte composante technologique

Utilisation de pédagogies variées

• Incidences sur les politiques

Création de communautés et renforcement des capacités

Collaboration et communication

Conditions propices à l’innovation

Veiller à la cohérence
 
Encadrés

Encadré 1.1 Conception de l’enquête TALIS
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Encadré 2.1 Promouvoir le leadership des enseignants aux États-Unis

Encadré 2.2 Description de l’indice de partage des responsabilités par les chefs d’établissement

Encadré 2.3 Description de l’indice d’encadrement pédagogique

Encadré 2.4 La démarche australienne pour stimuler le leadership dans les écoles et sa norme professionnelle nationale pour les chefs d’établissement

Encadré 2.5 Description des indices de satisfaction professionnelle des chefs d’établissement

Encadré 2.6 Introduction à la direction d’établissement au Danemark

Encadré 2.7 Construction de l’indice de formation aux fonctions de direction

Encadré 2.8 Le choix et la formation des chefs d’établissement à Singapour

Encadré 2.9 Programme de formation à la direction en Finlande et en Norvège

Encadré 2.10 Caractéristiques de programmes exemplaires de formation de chefs d’établissement
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Encadré 3.1 Indices du sentiment d’efficacité personnelle et de la satisfaction professionnelle des enseignants

Encadré 3.2 Description des relations interpersonnelles au ni
veau de l’établissement

Encadré 3.3 La formation continue des enseignants en Finlande

Encadré 3.4 Mesures de l’évaluation et des commentaires

Encadré 3.5 L’utilisation des commentaires des enseignants et des élèves en Norvège

Encadré 3.6 L’évaluation collaborative au Danemark

Encadré 3.7 Préparer les enseignants à favoriser les améliorations au Japon

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Encadré 4.1 Traits à privilégier dans les environnements pédagogiques modernes

Encadré 4.2 Enseignement et apprentissage tributaires de la technologie

 
Figures
 
Figure 2.1 Temps de travail des chefs d’établissement

Figure 2.2 Fonctions de direction des chefs d’établissement

Figure 2.3 Décisions concernant l’établissement et culture de la collaboration

Figure 2.4 Participation des chefs d’établissement à un projet de développement de leur établissement

Figure 2.5 Expérience professionnelle des chefs d’établissement

Figure 2.6 Activités de formation continue récemment suivies par les chefs d’établissement

Figure 2.7  Obstacles à la participation des chefs d’établissement à des activités de formation continue

Figure 2.8 Satisfaction professionnelle des chefs d’établissement

Figure 2.9 Répartition des chefs d’établissement par sexe et par âge

Figure 2.10 Éléments non inclus dans la formation suivie dans le cadre institutionnel par les chefs d’établissement

Figure 2.11 Chefs d’établissement ayant suivi une formation aux fonctions de direction durant leur formation dans le cadre institutionnel
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Figure 3.1 Relation entre la perception qu’ont les enseignants de la valorisation de leur profession et la proportion d’élèves très performants en mathématiques

Figure 3.2 Perception qu’ont les enseignants de la valorisation de leur profession dans la société

Figure 3.3 Sentiment d’efficacité personnelle des enseignants

Figure 3.4 Satisfaction professionnelle des enseignants

Figure 3.5 Satisfaction professionnelle des enseignants et composition de la classe

Figure 3.6 Influence de la composition de la classe sur les attitudes et relations des enseignants

Figure 3.7 Influence de la composition de la classe sur les attitudes, convictions et pratiques des enseignants

Figure 3.8 Sentiment d’efficacité personnelle et collaboration professionnelle des enseignants

Figure 3.9 Satisfaction et collaboration professionnelles des enseignants

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Figure 4.1 Cercle d’investigation en classe du Community of Learners Network
 
AVANT-PROPOS
 
Les compétences dont les élèves ont besoin pour contribuer véritablement à la société changent constamment, mais nos systèmes éducatifs ne tiennent pas le rythme. La plupart des établissements d’enseignement d’aujourd’hui n’ont guère changé par rapport à ceux de la génération précédente et, souvent, les enseignants eux-mêmes ne mettent pas en œuvre les pratiques et les compétences requises pour répondre aux besoins divers des apprenants d’aujourd’hui.
Quelles sont les compétences dont les jeunes ont besoin pour  contribuer pleinement à notre monde en mutation rapide, et de quelle façon nos systèmes éducatifs peuvent-ils soutenir au mieux le type d’enseignement qui favorise l’acquisition de ces compétences ? Quel rôle les enseignants ont-ils à jouer pour stimuler l’innovation, tant en classe qu’à l’extérieur ?
Quels sont les rôles et responsabilités des chefs d’établissements du xxie siècle, et quelle serait la meilleure façon pour les pays de  favoriser le leadership dans leurs systèmes éducatifs ?
Pour aider les gouvernements à répondre à ces questions, tout en plaçant les enseignants et les chefs d’établissement au cœur de leurs efforts d’amélioration, les ministres de l’Éducation du Canada, l’OCDE et l’Internationale de l’éducation ont décidé de réunir des ministres de l’Éducation, des dirigeants syndicaux et d’autres leaders de l’enseignement dans le cadre du cinquième Sommet international sur la profession enseignante à Banff, au Canada, en mars 2015.
L’un des secrets de la réussite de ce sommet réside dans le fait qu’il permet d’aborder des enjeux difficiles et controversés en se basant sur des données fiables, fournies par l’OCDE, leader mondial des données et des analyses comparatives internationales. Le présent rapport résume les faits probants qui sous-tendent le sommet de 2015 et relie l’analyse de données à l’expérience afin d’élaborer des politiques éducatives meilleures pour une vie meilleure.
Le rapport a été rédigé par M. Andreas Schleicher. Il s’appuie principalement sur des données et des analyses comparatives tirées de plusieurs publications de l’OCDE : Résultats de TALIS 2013 : Une perspective internationale sur l’enseignement et l’apprentissage ; Résultats du PISA 2012 et du projet « Environnements pédagogiques novateurs ».
Mme Julie Bélanger et M. David Istance ont servi d’experts-conseils, Mme Marilyn Achiron a révisé le texte et Mmes Célia Braga-Schich et Sophie Limoges ont coordonné la production du rapport.
Categories: 4.2 Société