PRomotion des Initiatives Sociales en Milieux Educatifs

Journées d’étude – Sessions de formation d’acteurs

En tant que « PRo­moteur des Ini­tia­tives Sociales en Milieux Edu­catifs », l’asso-réseau PRISME

ayant le souci de favo­riser la trans­mission des « connais­sances éduca­tives ter­ri­to­ria­lisées », propose aux col­lec­ti­vités d’organiser des « journées d’études et/?ou des ses­sions de for­mation d’acteurs ».

Notre démarche
? Accom­pagner les acteurs :
– à faire vivre leurs projets de ter­ri­toires (local, pays, dépar­te­mental, régional…)
– à mettre en œuvre des projets éducatifs, à partir de ces notions de « déve­lop­pement ter­ri­torial éducatifs et social » et de ter­ri­toires apprenants
? « Faci­liter l’égal accès au droit pour tous d’apprendre tout au long de la vie »
 
Pour accom­pagner cette trans­for­mation sociale dans le champ de « l’éducation-formation/enfance-jeunesse », nos actions se centrent sur les contenus et méthodes péda­go­giques qui s’inscrivent dans une démarche d’éducation popu­laire « action – réflexion – action ».
 
Notre péda­gogie s’appuie sur le contexte local et les com­pé­tences des acteurs (col­lec­ti­vités locales, asso­cia­tions, personnes-??ressources) pour les­quels les schémas de formation-??action peuvent les aider à construire ou déve­lopper leurs projets éducatifs de territoires.
 
Pour cela, nous pré­co­nisons de « travailler » :
– les com­pé­tences des pro­fes­sionnels des struc­tures publiques, en par­ti­culier des col­lec­ti­vités locales et des associations.
– les repré­sen­ta­tions réci­proques et com­plé­men­taires des acteurs (ins­ti­tu­tions, asso­cia­tions, familles,…) pour construire ainsi un sens partagé des valeurs, des concepts, des ter­ri­toires et des objectifs.
Nos journées d’étude et/?ou ses­sions de for­mation sont construites en fonction des dif­fé­rents thèmes et projets par les membres de l’asso-réseau PRISME
 
« Nos for­ma­teurs attitrés »
 
Martine FOURIER, for­ma­trice CNFPT, Pste de l’asso CERISE, (Nan­terre) membre de l’ANARE, Docteur en Sciences de l’éducation – Jean ROUCOU, pré­sident de PRISME, ancien chargé de mission à la DIV, IEN retraité – Jacques GUYARD, ancien député-??maire d’Evry – Jean-??claude GUERIN, IEN hono­raire – Jean LAMBERT,attaché ter­ri­torial – Nathalie ROSSINI, sociologue
 
Format D’organisation en intra
Formes
 
Journée d’étude*
 
Ses­sions de formation*
Public
Maximum 100 personnes
Maximum 20 personnes
Durée
Base journée
2 journées en continu (ou discontinu)
Ani­mation
2 ou 3 per­sonnes membres de l’asso-réseau PRISME
 
 
Orga­ni­sation pédagogique
Co-??élaboration des contenus avec la collectivité
Pré­pa­ration  – orga­ni­sation – ani­mation de la journée d’étude ou de la session de formation
Recherche docu­men­taire – en vue remise d’un dossier aux participants
Eva­luation collective
Compte-??rendu som­maire des travaux
Locaux
Salles pour plé­nière et travaux en groupes
Condi­tions installation
Maté­riels d’enregistrement, de pro­jection, de repro­duction, accès Internet
Res­tau­ration à la charge de la col­lec­tivité (ou libre)
Ins­cription
Auprès de la col­lectivé orga­ni­sa­trice ou de PRISME
Tarifs
Forfait  : 3700 € HT
300HT /?personne/?session
Frais
Frais d’hébergement et de dépla­cement inclus si région Ile-??de-??France
    *Les ses­sions de for­mation peuvent se dérouler en amont ou en aval des journée d’étude.
Fonction consultant :
 
PRISME peut :
– orga­niser des visites d’équipements
– constituer des dos­siers res­sources thématiques
– faire des pro­po­si­tions d’experts-membres du réseau pour des « inter­ven­tions locales »
assurer des mis­sions d’assistance auprès de col­lec­ti­vités (accom­pa­gnement de projet, diag­nostic et /?ou état des lieux de ter­ri­toires, évaluation de programmes…)
 
  • De l’action sco­laire à l’action éducative et au PEL, vers les ter­ri­toires appre­nants pour tous
  • Pro­grammes éducatifs ter­ri­to­riaux (PRECLAS…)
  • Décro­chages sco­laires et sociaux : objectifs, ani­mation, suivi et évaluation
  • Des rythmes sociaux aux rythmes scolaires
  • Pause méri­dienne, acti­vités post et péri-??scolaires
  • La place de l’information des jeunes dans les poli­tiques locales jeunesses
  • La par­ti­ci­pation des jeunes au déve­lop­pement territorial
  • Ouverture sociales, cultu­relles et mobilité des jeunes et de leurs familles
  • Com­pé­tences éduca­tives, sociales, pro­fes­sion­nelles, territoriales
  • L’éducation au déve­lop­pement durable, levier du projet éducatif d’un territoire
  • Liaisons école/?familles – co-??parentalité
  • Pro­blé­ma­tiques petite enfance
  • Éducation au numé­rique et par­cours éducatifs
  • Éducation et intel­li­gences territoriales
  • Un objet numé­rique pour l’apprenance ter­ri­to­riales : Belearner
  • Enfants du voyage : sco­la­ri­sation et rapport aux institutions
  • Agir contre les discriminations
  • Inter­ven­tions dans les quar­tiers d’habitat social (média­tions dans la ville ; vieillis­sement des migrants)
  • Approche diag­nostic des éléments relatifs à la santé publique dans le champ « enfances-??jeunesses »
  • Bien-??être des enfants, des familles et des acteurs
  • Rela­tions élus/?services/?associations
Méthodes péda­go­giques :
 
Concernant les for­ma­tions en intra, elles s’appuient sur une appro­priation préa­lable des données sociales et éduca­tives du ter­ri­toire. Elles débutent par l’expression des tra­jec­toires et les expé­riences des professionnels.
 
Les apports théo­riques sur la thé­ma­tique partent de rap­ports publics, de recherches pour per­mettre une prise de recul et un ques­tion­nement des représentations.
 
Des inter­ve­nants tech­niques viennent faire part de leurs expériences.
 
Des travaux de groupes tra­vaillent les modes d’interventions confrontés pour valider des valeurs com­munes et des modes de travail col­la­bo­ratif. Ces travaux peuvent porter sur des études de cas.
 
Des visites de lieux peuvent être mises en place pour se décentrer (autre ville, autre type de fonc­tion­nement, autre typo­logie sociale).
 
Une docu­men­tation est fournie à partir de « notre site-??centre de res­sources » : extraits d’articles, données sta­tis­tiques, réfé­rences bibliographiques…

 

Exemple  : De l’action éducative au PEL vers les ter­ri­toires appre­nants pour tous
Pro­blé­ma­tique 
La question éducative reste une priorité des poli­tiques publiques natio­nales et locales, qui ne peut être dis­jointe des poli­tiques ter­ri­to­riales (amé­na­gement, emploi, trans­ports) et des ques­tions sociales qui y sont liées. Tout ter­ri­toire facilite, ren­force ou empêche les fonc­tions d’éducation (for­melles, infor­melles ou non for­melles). Les mises en relation des temps, lieux, acti­vités, formes d’enseignement, d’apprentissages et de for­mation favo­risent les par­te­na­riats tout au long de la vie.
Les enjeux éducatifs (insertion, santé, citoyenneté,…) et les poten­tiels des espaces d’apprentissages (des enfants, jeunes, adultes et seniors) doivent être mis en cohé­rence pour une dyna­mi­sation des acteurs. L’éducation doit rede­venir un levier du déve­lop­pement ter­ri­torial.
 
Publics 
    – pro­fes­sionnels ins­ti­tu­tionnels engagés sur le champ éducatif dans un ter­ri­toire de vie
    – col­lec­ti­vités (élus, ser­vices, associations)
Contenus 
  • Pré­sen­tation du cadre général et diag­nostic des res­sources locales
  • Examen des leviers et freins pour la mise en œuvre et/?ou le suivi d’une démarche éducatrice
  • Mise en commun d’outils de suivi ou d’évaluation
 
Méthodes péda­go­giques 
  • Réfléchir sur la démarche de « ter­ri­toires appre­nants » et des valeurs éduca­tives par­tagées : croi­sement des fonc­tions éduca­tives dans les temps et les espaces
  • Repérer et ana­lyser le fonc­tion­nement des ins­ti­tu­tions locales d’éducation tout au long de la vie
  • Com­parer les dif­fé­rentes formes mises en œuvre : dif­fi­cultés, expé­riences, « agencements »
  • Relier les acti­vités des grands dos­siers muni­cipaux : ser­vices publics, asso­cia­tions (culture, envi­ron­nement, santé, enfance, jeu­nesse, grand âge, acti­vités écono­miques, transports,…)
  • Voir comment la démarche de ter­ri­toires appre­nants peut être engagée dans cer­tains sec­teurs pour l’étendre à d’autres
  • Choisir les prio­rités locales en tenant compte des poli­tiques publiques natio­nales sur l’ensemble du champ éducatif
 
D’autres sujets peuvent être « tra­vaillés » en fonction des demandes et de nos… compétences
 
Pro­motion des Ini­tia­tives Sociales en Milieux Educatifs
45 rue de Condé-?? 77260 La-??Ferté-??Sous-??Jouarre – 01 64 33 34 46
Asso­ciation régie par la loi 1901 JO du 19/?04/?1983
Siret 48818649500013-??APE 9499Z-??déclaration d’activité enre­gistrée sous le n°11770502677 Ile-??de-??France
 
Pour tous renseingnements
prendre contact avec PRISME – 01 64 33 34 46

 

Print Friendly

Répondre