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"Dès qu’elle s’aventure dans le domaine des comparaisons internationales, la recherche rencontre des obstacles quasi rédhibitoires pour affirmer que tel phénomène serait la cause d’un autre. Mais nous avons pris le risque de cet exercice. Comme le souligne Philippe Coulangeon, les modèles statistiques ne donnent pas toujours des résultats significatifs, ne serait-ce que parce que nous travaillons sur un échantillon limité de pays. Il n’empêche que le sens des coefficients suggère des pistes tout à fait stimulantes pour des analyses qui, à ce niveau, ne peuvent qu’être indicatives, mais que viennent conforter un ensemble d’autres informations sur les sociétés comparées. En la matière, les comparaisons internationales sont sans appel, même quand elles portent sur la notion mal identifiée de cohésion sociale, il y a bien une variété de niveau de cohésion quelles que soient les caractéristiques de l’éducation (niveau moyen, modes d’organisation etc.). Alors que nous savons que les individus les plus scolarisés sont plus tolérants et confiants que les autres, le niveau d’éducation d’un pays ne détermine pas celui de la cohésion sociale de la société considérée. Voilà qui mérite quelques interrogations et qui suppose, pour le moins, que l’on se demande à quelles conditions l’école joue un rôle positif en termes de formation de la cohésion sociale."