PRomotion des Initiatives Sociales en Milieux Educatifs

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In De Boeck – mars 2014 :

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Depuis une trentaine d’années, on assiste à un mouvement mondial de réforme des systèmes d’éducation et de formation professionnelle. À la base de ce mouvement se trouve une notion centrale – la compétence – dont il semble difficile de retracer les origines multiples. Certes, la notion a le mérite d’avoir renouvelé la question du transfert des apprentissages et celle de la formation en situation, mais elle demeure un concept flou. Pourtant, en dépit de ses interprétations multiples et de ses fondements apparemment fragiles, la notion de compétence a donné naissance à des courants devenus dominants comme l’approche par compétences (APC) ou l’approche par situations (APS). Ces approches ont progressivement investi les directives officielles, les référentiels et, plus difficilement, les pratiques de terrain de la plupart des systèmes d’éducation et de formation. Très vite s’est posée l’épineuse question de l’évaluation de ces compétences…

Avec le recul, il faut tout d’abord souligner que la problématique de l’évaluation des compétences s’est développée différemment dans le contexte scolaire et dans le contexte de la formation professionnelle. On rappellera aussi qu’elle n’a pas pu suivre le rythme des concepts théoriques et pratiques élaborés autour des diverses acceptions de la notion de compétence. Face à ce foisonnement conceptuel et à la nécessité d’évaluer les apprentissages, les acteurs se sont rapidement retrouvés au milieu du gué ; certains continuant à utiliser les démarches psychométriques et édumétriques classiques pour valider leurs instruments de mesure alors que d’autres s’attelaient à développer de nouveaux outils d’évaluation des acquis et de nouvelles démarches de validation de ces outils.

Le présent ouvrage s’inscrit dans la foulée du 24e colloque de l’ADMEE-Europe organisé à l’Université du Luxembourg. Il a pour ambition de dresser un état des lieux des travaux de recherche et des pratiques en lien avec l’évaluation des compétences scolaires et l’évaluation des compétences professionnelles. Au total, plus de 60 chercheurs et praticiens se sont associés pour produire la vingtaine de textes réunis dans cet ouvrage.

SOMMAIRE

Introduction générale

par Christophe Dierendonck, Even Loarer et Bernard Rey 

Avant-propos

par Chantal Serres  

Partie 1. L’évaluation des compétences en milieu scolaire 

1 Compétence et évaluation en milieu scolaire : une relation complexe

par Bernard Rey  

2 Évaluer des compétences ? Oui, mais de quelles compétences s’agit-il ?

par Philippe Jonnaert  

3 Les compétences à l’école : controverses et défis actuels

par Jacqueline Beckers, Nico Hirtt et Dany Laveault  

4 Quelle évaluation des compétences, au service de quel projet pour l’école ?

par Xavier Roegiers  

5 L’évaluation des compétences en salle de classe : régulations entre politiques et pratiques

par Dany Laveault, Éric Dionne, Dominique Lafontaine, Walther Tessaro et Linda Allal  

6 Diversité et finalités des dispositifs et outils d’évaluation des compétences. Quelle(s) cohérence(s), en Belgique francophone, dans un système initialement construit autour de la liberté d’enseignement ?

par Sabine Soetewey, Marc Demeuse, Natacha Duroisin, Caroline Letor et Stéphanie Malaise  

7 L’évaluation diagnostique des compétences à l’école obligatoire

par Géry Marcoux, Annick Fagnant, Nathalie Loye et Pascal Ndinga  

8 Intérêts et limites des Modèles de Réponses à l’Item dans l’évaluation des compétences scolaires

par Réginald Burton et André Flieller  

9 Généralisabilité et évaluation des compétences : pistes et fausses pistes

par Daniel Bain Groupe Édumétrie, Société suisse pour la recherche en éducation  

10 Questions actuelles sur les évaluations à grande échelle des compétences des élèves

par Thierry Rocher, Pascal Bessonneau, Saskia Keskpaik et Marion Le Cam  

11 Résolution de tâches complexes, évaluation « en phases » et compétence en mathématiques

par Annick Fagnant, Isabelle Demonty, Christophe Dierendonck, Virginie Dupont et Géry Marcoux  

12 L’évaluation des compétences : un nouveau défi lancé aux sciences de l’éducation ?

par Marcel Crahay  

Partie 2. L’évaluation des compétences en milieu professionnel (formation et travail) 

13 Compétence et évaluation en milieu professionnel : une relation complexe

par Even Loarer  

14 L’évaluation des compétences en milieu professionnel : les défis de la pratique

par Mélanie Boyer  

15 L’évaluation des compétences : perspectives de la didactique professionnelle

par Philippe Astier, Marie- France Baroth, Florent Chenu et Claire Tourmen 233 

16 Évaluer la compétence par l’activité en situation

par Jean- François Métral, Claire Tourmen et Patrick Mayen  

17 Évaluation des compétences du Socle commun en France : tensions et complexités

par Catherine Loisy, Maryline Coquidé, Michèle Prieur, Sabine Kahn, Gilles Aldon, Karine Bécu- Robinault, Michèle Dell’Angelo, Nathalie Magneron et Clotilde Mercier- Dequidt  

18 Le portfolio de développement professionnel en formation initiale et continue : description, comparaison et mise en perspective de quatre dispositifs de formation

par Débora Poncelet, Michelle Brendel, Viviane Bourg, Sylvie Kerger, Helyett Wardavoir, Catherine Romanus, Patrick Parmentier, Ana Arraiz- Perez, Fernando Sabiron- Sierra, Chantal Eymard, Caroline Ladage et Michel Vial  

19 Reconnaissance et validation des acquis de l’expérience en France et au Portugal : des difficultés pour les personnes les moins « qualifiées »

par Marie- Christine Presse et Carmen Cavaco  

Conclusion

Compétence et évaluation : s’est-on engagé dans une voie sans issue ?

par Christophe Dierendonck  

Références bibliographiques  

Table des matières

 

Categories: 3.3 Compétences

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