PRomotion des Initiatives Sociales en Milieux Educatifs

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DESCRIPTION

L’école est-elle réformable ? Dans de multiples pays, on constate en tout cas que les réformes appelant à une transformation du travail pédagogique des  enseignants sont difficiles à mettre en œuvre. Cette difficulté s’explique entre autres par la structure cellulaire des systèmes éducatifs et la situation d’isolement de chaque enseignant au sein de sa classe. La faiblesse de la ligne hiérarchique dans les systèmes éducatifs et les incertitudes liées aux choix pédagogiques aident également à comprendre pourquoi chaque enseignant dans sa classe bénéficie d’une autonomie importante et peut ignorer ou contourner un certain nombre d’injonctions formulées par les autorités éducatives.

La complexité de la question réside fondamentalement dans ce paradoxe : le changement pédagogique doit s’appuyer sur les pratiques enseignantes, mais le système a peu de prises sur celles-ci. C’est à partir d’un tel constat que cet ouvrage tente de construire une synthèse de notre compréhension des processus de changement des pratiques enseignantes.

La première partie de l’ouvrage propose au lecteur trois entrées théoriques pour analyser les systèmes éducatifs et les conceptions du changement que ces modèles théoriques révèlent. La deuxième partie de l’ouvrage s’intéresse à trois tentatives de changement adossées à des évolutions des modes de gouvernance : la décentralisation des systèmes éducatifs, la mise en concurrence des écoles et les politiques de reddition de comptes. La dernière partie met en évidence deux évolutions majeures, potentiellement contradictoires, de la manière de penser et d’impulser le changement des pratiques éducatives. 

SOMMAIRE

Remerciements

Introduction

PREMIÈRE PARTIE :

DES MODÈLES THÉORIQUES POUR PENSER LE CHANGEMENT DANS LES SYSTÈMES ÉDUCATIFS

Chapitre 1

Les approches fonctionnalistes du changement

Chapitre 2

Les logiques organisationnelles à l’œuvre dans le champ scolaire

Chapitre 3

L’approche néo-institutionnaliste : le besoin de légitimité au cœur des organisations scolaires

DEUXIÈME PARTIE :

GOUVERNER AUTREMENT POUR INCITER AU CHANGEMENT??

Chapitre 4

Décentralisation, gestion locale et travail collectif dans les établissements

Chapitre 5

Les quasi-marchés scolaires

Chapitre 6

Les politiques de pilotage par les résultats

TROISIÈME PARTIE :

ENTRE STANDARDISATION ET DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL, UN AVENIR INCERTAIN

Chapitre 7

Les programmes d’intervention et les politiques fondées sur des preuves

Chapitre 8

Le développement professionnel des enseignants

Perspectives

Références bibliographiques

Table des matières

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