In OECD Library – le 25 juin 2014 :
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Comment les pays peuvent-ils préparer les enseignants à relever les différents défis des établissements d’enseignement d’aujourd’hui ? L’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS) de l’OCDE aide à répondre à cette question en interrogeant les enseignants et les chefs d’établissement sur leurs conditions de travail et l’environnement d’apprentissage dans leur établissement. En apportant des données précises, récentes et comparables, l’enquête TALIS a pour objectif d’aider les pays à élaborer et à améliorer leurs politiques, de manière à porter la profession d’enseignant au plus haut niveau de qualité. Pour les enseignants et les chefs d’établissement, elle représente une possibilité de contribuer à l’analyse et à la formulation de politiques d’éducation dans des domaines clés. Parmi les thèmes explorés figurent la formation continue, la direction d’établissement, les pratiques pédagogiques, le climat scolaire, les évaluations et les commentaires y afférents, la satisfaction professionnelle et le profil des enseignants. Le présent rapport synthétise les résultats de la deuxième édition de l’enquête TALIS, menée en 2013.
Table des matières
Synthèse 19
Guide du lecteur 23
Chapitre 1. Présentation de l’enquête TALIS 25
-Qu’est-ce que l’enquête TALIS ? 26
-TALI S 2013 26
-Objectifs de TALIS 27
–Population interrogée 27
-Au sens de TALIS, qu’est-ce qu’un enseignant ? 27
–Thematique de l’enquete TALIS 2013 28
–Administration de TALIS 29
–Interpretation des resultats 29
–Organisation du rapport 30
Chapitre 2. Profil des enseignants et de leurs établissements 33
-Faits marquants 34
-Introduction 34
-Profil des enseignants du premier cycle du secondaire 35
–Age et sexe des enseignants 35
–Niveau d’etudes et formation des enseignants 37
–Experience professionnelle des enseignants 41
–Statut d’emploi 42
–Repartition des enseignants 43
-Profil des établissements dans lesquels les enseignants travaillent 48
–Types d’etablissements et composition de l’effectif scolaire 48
–Ressources scolaires 50
–Climat de l’etablissement 51
–Autonomie des etablissements 53
-Résumé et principales conséquences du point de vue de l’action publique 54
Chaptire 3. Importance de la direction d’établissement 61
-Faits marquants 62
-Introduction 62
-Le travail du chef d’établissement 63
–Planifier les objectifs de l’etablissement, les programmes et la formation continue 68
–Partage des responsabilites 70
-Qui sont les chefs d’établissement d’aujourd’hui ? 73
–Age et sexe des chefs d’etablissement 73
–Formation dans le cadre institutionnel des chefs d’etablissement 75
-L’expérience professionnelle des chefs d’établissement 80
-La formation continue des chefs d’établissement 81
-La fonction de direction des chefs d’établissement : fixer une orientation et soutenir les enseignants 84
–Encadrement pedagogique et implication des chefs d’etablissement dans le developpement de l’etablissement et des enseignants 85
–Encadrement pedagogique et climat de l’etablissement 86
-La satisfaction professionnelle des chefs d’établissement 86
-Résumé et principales conséquences du point de vue de l’action publique 89
Chapitre 4. Formation continue et soutien aux enseignants 95
-Faits marquants 96
-Introduction 96
-Programmes d’initiation et de tutorat 98
–Offre de programmes d’initiation 99
–Taux de participation aux programmes d’initiation 102
–Offre de programmes de tutorat 104
–Taux de participation aux programmes de tutorat 106
-Pourquoi les enseignants participent-ils à la formation continue 108
–Taux de participation 109
–Comment la participation varie-t-elle en fonction des caracteristiques des enseignants et des etablissements ? 112
-Quel est le degré de participation des enseignants aux activités de formation continue ? 113
-Perception par les enseignants de l’efficacité de leur formation continue 118
-Quel soutien les enseignants reçoivent-ils pour leur formation continue ? 119
–Amenagement d’emploi du temps 120
–Soutien financier : complements de salaire 120
–Soutien non financier 120
-Besoins des enseignants en termes de formation continue 121
–Formation continue pour l’utilisation des TIC 122
-Obstacles à la participation 124
–Incompatibilite avec l’emploi du temps professionnel 124
–Insuffisance des mesures incitatives 125
–Participation trop onereuse 125
–Autres obstacles 125
-Résumé et principales conséquences du point de vue de l’action publique 126
Chapitre 5. Évaluations et commentaires : des outils au service de l’amélioration de l’enseignement 131
-Faits marquants 132
-Introduction 132
-Définir l’évaluation du travail des enseignants et les commentaires qui leur en sont faits 135
–Organisation du chapitre 135
–L’evaluation formelle des enseignants 135
-Qui commente le travail des enseignants ? 139
–Methodes employees pour faire des commentaires aux enseignants 143
–Diversite des sources de commentaires 146
–Themes des commentaires faits aux enseignants 148
-Résultats de l’évaluation du travail des enseignants et des commentaires qui leur en sont faits 151
-Perception des dispositifs d’évaluation et de commentaire dans les établissements 154
-L’autonomie des établissements influe-t-elle de manière déterminante sur l’évaluation du travail des enseignants et les commentaires qui leur en sont faits ? 156
-Résumé et principales conséquences du point de vue de l’action publique 159
Chapitre 6. Examen des pratiques pédagogiques et du climat en classe 165
-Faits marquants 166
-Introduction 166
–Fondements theoriques, examen de la litterature et cadre d’analyse 167
–Organisation du chapitre 169
–Pratiques pedagogiques appliquees en classe 169
–Quels facteurs expliquent la variance des pratiques pedagogiques ? 172
–Caracteristiques des enseignants 173
–Formation continue 175
–Contexte de la classe 176
-Utilisation par les enseignants de l’évaluation des élèves 177
-Temps consacré aux diverses tâches 179
-Convictions concernant la nature de l’enseignement et de l’apprentissage 181
–Quels facteurs expliquent la variance des convictions des enseignants ? 182
-Rapprocher les convictions et les pratiques 183
-Pratiques professionnelles des enseignants : coopération avec d’autres membres du personnel 184
–Instaurer un climat de collaboration au sein de l’etablissement 186
–Quels facteurs expliquent la variance de la cooperation entre enseignants ? 187
-Le climat en classe 188
–Differences entre les pays en ce qui concerne le climat en classe 188
–Quels facteurs expliquent la variance du climat en classe ? 192
-Résumé et principales conséquences du point de vue de l’action publique 192
Chapitre 7. Importance des sentiments d’efficacité personnelle et de satisfaction professionnelle des enseignants 199
-Faits marquants 200
-Introduction 200
–Modele d’analyse 201
–Organisation du chapitre 201
-Caractéristiques du sentiment d’efficacité personnelle et de la satisfaction professionnelle des enseignants 202
–Items lies au sentiment d’efficacite personnelle et a la satisfaction professionnelle individuels dans les pays 203
-Liens entre le sentiment d’efficacité personnelle et la satisfaction professionnelle des enseignants et leurs caractéristiques démographiques 207
-Liens entre le sentiment d’efficacité personnelle et la satisfaction professionnelle des enseignants et le climat en classe 209
-Liens entre le sentiment d’efficacité personnelle et la satisfaction professionnelle des enseignants et la direction d’établissement et les relations interpersonnelles dans l’établissement 211
–Effet moderateur des relations interpersonnelles dans l’etablissement sur l’impact de la composition des classes 213
-Liens entre le sentiment d’efficacité personnelle et la satisfaction professionnelle des enseignants et leur formation continue 214
-Liens entre le sentiment d’efficacité personnelle et la satisfaction professionnelle des enseignants et l’évaluation de leur travail et les commentaires qui leur en sont faits 215
-Liens entre le sentiment d’efficacité personnelle et la satisfaction professionnelle des enseignants et leurs convictions et pratiques 217
–Effet moderateur des convictions et des pratiques des enseignants sur l’impact de la composition des classes 218
-Liens entre le sentiment d’efficacité personnelle et la satisfaction professionnelle des enseignants et leurs pratiques collaboratives 219
-Résumé et principales conséquences du point de vue de l’action publique 221
Annexe A. Notes techniques sur les procédures d’échantillonnage et les taux de réponse pour talis 2013 229
Annexe B. Notes techniques concernant les indices et les analyses utilisés dans l’enquête TALIS 2013 235
Annexe C. Tableaux des résultats de TALIS 2013 279
Annexe D. Liste des contributeurs à l’enquête TALIS 2013 459
